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多式联运教学模式在小学语文教学中的应用 - 以初级汉语阅读与写作课程为例

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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摘    要:
课堂教学模式单一会导致教学效率低下, 课堂枯燥无味, 影响教学目标的实现, 而多模态教学模式综合使用语言、图片、音视频、肢体等模态形式刺激学生的多种感官参与学习, 可以实现教学和学习效果的最优化。本文以初级对外汉语读写课为例, 重点探讨多模态教学模式在词汇教学、语法教学和写作教学方面的应用。
关键词:
多模态教学模式; 初级对外汉语教学; 词汇; 语法; 写作;
作者简介: 岳琳 (1981—) , 女, 山东曲阜人, 硕士, 讲师, 研究方向为对外汉语教学。;
基金: 江苏建筑职业学院2016年教育科学研究课题:多模态教学模式在初级汉语水平留学生汉语教学中的应用研究 (JYQZ16-16);
Research on the Application of Multimodal Teaching Mode in Primary Chinese Teaching:Taking the Primary Chinese Reading and Writing Course as an Example
Yue Lin
Abstract:
The single teaching mode will lead to low teaching efficiency and boring class teaching, affecting the realization of teaching objectives. However, the multimodal teaching mode through the comprehensive use of modal forms such as language, pictures, audio and video, and limbs to stimulate the students' multiple sensory participation, can optimize the teaching and learning effects. This article takes the primary Chinese literacy course as an example, focusing on the application of multimodal teaching mode in vocabulary teaching, grammar teaching, and writing teaching.
Keyword:
multimodal teaching mode; primary Chinese teaching as a foreign language; vocabulary; grammar; writing;
随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及, 在语言教学中使用多模态教学模式已逐渐成为一种趋势。“多模态手段能够节省人力物力, 能够提高教学效果, 在很多方面优于传统教学手段”。[1]对外汉语教学也需要利用各种现代教育技术, 创新教学模式, 由传统单一的教学模式逐渐转变为多模态教学模式。
1 多模态教学模式
“模态”指交流的渠道和媒介, 包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。人们感知世界的5种通道———视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉对应产生了5种交际模态———视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。综合运用5种模态中的两种或多种, 通过语言、图像、声音与动作等多种手段和符号资源进行交际的现象就是多模态话语。[2]
将多模态话语理论应用于教学, 利用空间、身势动作、图片、音视频、网络与角色扮演等多种手段和渠道来调动学习者的各种感官, 使各种模态补充、强化、协同以达到最优的教学和学习效果, 即多模态教学模式。[3]多模态教学模式可以充分利用各种资源, 使学生通过多种渠道获取信息, 比单模态模式更便于学习者理解和记忆。[4]
根据New London Group的分类标准和张德禄 (2009) 的分类, 在语言教学课堂中可调用的模态有语言模态 (包括口语、书面语、口音、声调、口气腔调、大小写、斜体、黑体、彩色体) 、肢体模态 (包括手势、身体移动、头的移动、表情、眼神、朝向) 、视觉模态 (包括图像、文字、动画、舞蹈、衣着、颜色) 、听觉模态 (包括音乐、歌唱、节奏、韵律) 和环境模态 (教室布局、空间距离、身体距离) 。[5]
2 多模态选择的主导因素和原则
张德禄认为, 在外语教学中, 主导模态选择的基本因素是话语范围, 即所教课程的内容 (包括深度、难度等) ;话语基调, 即教学对象的情况以及与授课者之间的关系 (包括教师的个人特点, 如性格、爱好、特长、目标等;学生的特点, 如现有的知识结构、兴趣、能力结构等;还包括交际者之间的交际目的, 如传授知识、提高能力、提高素质等) ;话语方式, 即教学的条件和场所等 (包括设备条件、教学环境、传播渠道等) 。[6]
就初级对外汉语读写课而言, 教学内容包括语音、汉字、词汇、语法、语篇等方面, 教学目标是逐步培养学生读写汉字、词语、句段、短文的能力, 使学生能够掌握汉语的基本句法结构、基本句型和常见的语法点等。而初级水平的留学生语言能力较差, 存在着各种各样的问题, 比如发音不准、词汇量小、词汇记忆时间短暂、词义把握不准确、不理解语法等。但他们对学习汉语兴趣比较浓厚, 在学习中喜欢并擅长使用各种现代信息技术。此外, 对外汉语课堂基本都是小班授课, 教室一般都是较为先进的多媒体教室、智慧教室等。
所以, 教师要在综合考虑以上因素的基础上设计教学过程和教学方法, 设计如何选用不同的模态。张德禄认为, 模态的选用要遵循以下原则: (1) 互补原则。一种模态表达的意义不足, 需要由另外的模态加以补充, 使各个模态互相配合和协调; (2) 强化原则。即一种模态或一种形式或另一种模态来突出部分意义吸引学生的注意力。如授课时用PPT画面突出某个重点概念; (3) 易理解原则。一种模态表达比较抽象、难度较大的知识时, 用另一种模态来提供其实例、说明、关系等使理解更加容易; (4) 吸引原则。当用一种模态表达意义时, 使用另一种更加具体形象的媒体来重现意义以吸引学生的注意力。[6]
3 多模态教学模式在初级对外汉语读写课中的应用
初级对外汉语读写课中的词汇、语法和短文写作对学生来说比较困难, 单一教学模态收效不佳, 尤其需要多模态教学模式来实现教学和学习效果的最优化。下文中举例部分均选自北京语言大学出版社的《发展汉语 (第二版) 初级读写I》和《发展汉语 (第二版) 初级读写II》。
3.1 多模态词汇教学
初级水平的留学生已知词汇少、词汇记忆时间较短、对词义理解不全面、运用不恰当。按照传统的方式讲解单词, 费时费力且效果不佳, 需要在教学中使用多模态手段, 提高词汇教学的效果。
《初级读写I》中的词汇较为简单, 纯语言教学基本能实现预期的目标, 但是会让学生感觉枯燥无味, 影响其学习兴趣和效果。所以, 在教学中需要加入其他手段加强对学生的刺激, 强化学习效果。比如用实物展示“桌子、椅子、窗户、手机”等词汇, 用图片呈现“中国、英国、美国、飞机、火车”等, 用动作表演“上、下、推、拉、跑、跳”等动词, 这些模态手段的使用能给学生提供更直观的形象, 既可以使他们保持较长的注意力, 又可以加深他们对词汇的理解和记忆。
随着学习的深入, 词汇变得愈加复杂和抽象, 多模态教学手段更是必不可少。以《初级读写II》第1课《一学就会》阅读部分为例。这部分的两个词汇“整齐”和“消防通道”教师仅用语言解释学生很难明白, 需要其它模态配合。如“整齐”这个词, 教师可先“整齐摆放”书、本等物品, 接着“乱摆放”, 通过对比, 让学生理解“整齐”的基本含义;之后, 用图片展示“整齐的房间”和“不整齐的房间”“整齐的牙齿”和“不整齐的牙齿”等, 引导学生说出句子“房间很整齐/房间收拾得很整齐”“牙齿很整齐/牙齿长得很整齐”等, 加深学生对词汇的理解和运用。“消防通道”这个词, “消防”比较抽象, 教师要提供一些“消防员”“消防车”的图片或者“消防员救火”的视频等帮助学生理解。之后, 可以用教室的“过道”或“走廊”解释“通道”, 学生就可以掌握词汇的意思。
在词汇教学中使用多模态手段, 调动学生的多个感官参与学习, 可以加深学生对词汇的记忆、理解和运用, 有利于提高留学生词汇学习的主动性, 增强词汇教学效果。
3.2 多模态语法教学
传统的语法教学通常是教师先讲解, 然后学生操练。整个教学过程往往仅用语言描述, 导致很多时候学生并不能真正掌握语法点。但是, 如果在语法教学中加入其他模态手段, 可以增强他们对语法点的理解和把握。
以《初级读写II》第7课《谁偷走了我的日子》朗读部分中的“把”字句为例。教学中发现, 教师如果使用纯语言模态, 学生很难掌握。所以, 在进行“把”字句教学时, 需要其他手段辅助。教学实施如下:
教学环节一:教师播放课文录音, 让学生听“把”字句, 同时PPT上呈现对应的图片, 双重刺激学生的视觉和听觉。
教学环节二:教师继续展示图片, 引导学生说“把”字句。之后教师在PPT上使用文字总结“把”字句的基本结构, 以黑体或彩色体突出强调“把”及其之后的动词。该环节主要使用图片、文字模态调动学生的视觉模态, 并通过提问调动学生的语言模态。
教学环节三:教师播放中国人准备过春节的小视频, 让学生体验“把”字句可以使用的情境, 学生分组说、写“把”字句。该环节主要使用视频模态调动学生的视觉、听觉模态, 并通过说、写训练调动学生的语言模态。
教学环节四:学生在手机或电脑上通过整理类和室内设计师小游戏强化“把”字句的应用。2人一组, 一人说“把”字句, 另一人根据指令完成整理物品和设计空间的任务。该环节通过游戏操作让学生“亲手”体验“把”字句的运用, 调用学生的听觉模态、视觉模态、触觉模态及语言模态。
教学环节五:布置小组任务, 要求学生在真实交际情景中运用“把”字句, 并录制视频。该环节需要学生调用视觉、听觉、触觉以及语言、动作模态共同参与, 可以锻炼他们对知识的输出能力和合作意识。
整个教学过程中, 教师通过语言、文字、图片、视频等多模态手段调动学生各个感官参与学习, 激发了学生兴趣, 提高了其积极性, 加深了学生对“把”字句的理解和运用。
3.3 多模态写作教学
初级汉语读写课中的写作部分一般是要求学生以阅读材料为模式, 进行模仿性练习。《初级读写I》的写作部分内容简单, 学生容易仿写。但是, 《初级读写II》的写作部分增加了应用文和议论文写作, 仿写难度加大, 尤其是议论文写作。而这个阶段的学生词汇不够丰富, 基本语法运用还不熟练, 一般还没养成汉语思维的习惯, 很难写出主题明确、条理清楚、层次分明的文章。教学时如果只是使用语言讲解如何写作, 枯燥难懂, 教师需要丰富教学手段, 激发学生写作兴趣, 提高学生写作能力。
以《初级读写II》第10课《有一种智慧叫中庸》“读后写作”部分为例。这部分的教学目标是学生能就某种现象写出自己的看法。教学实施如下:
教学环节一:教师呈现关于“大学生打工”的视频、音频、图片等, 要求学生给出自己的观点。该环节在课堂教学中起着导入作用, 视频、音频、图片等模态促使学生运用视觉、听觉感官, 调动语言模态参与教学。
教学环节二:学生阅读短文, 教师就短文提问。之后, 在PPT上文字呈现答案。该环节也需要学生使用视觉、听觉、语言模态参与教学。
教学环节三:教师在PPT上呈现短文第二段, 关键词“对……”“有的人认为, ……”“也有的人认为, ……”等红色加横线标注, 教师在PPT幕布前朗读, 读到关键词时用手势强调并加重语气、放慢语速, 之后, 再呈现所提炼的句型。该环节通过突出PPT上重点文字信息、教师变化语气语速刺激学生的视觉、听觉感官, 强化学生对写作句型的掌握。
教学环节四:教师播放《幸福是什么》的访谈视频, 要求学生用环节三中的句型说出视频中采访对象对“幸福”的不同看法。之后, 教师使用PPT呈现视频中的关键词, 关键词字体加黑加粗加大。该环节使用视频、图像、文本等模态刺激学生视觉感官、听觉感官, 再次加深了学生对重点句型的理解和把握。
教学环节五:学生自选实例, 模仿例文写作。这一环节需要学生以文字的形式输出知识。
教学环节六:老师选取一至两篇学生的文章进行点评, 通过大屏幕展示。这一环节可以调动学生的视觉感官, 他们运用言语、动作等多模态符号对屏幕上的文章进行点评。
在写作教学中采用多模态教学模式, 有效整合语言、文字、图像、声音、视频等多种模态, 全面调动学生多种感官, 可以将死板的内容形象化、抽象的内容具体化、深奥的内容浅显化、枯燥的内容趣味化, 充分激发了教师和学生的积极性, 提高了写作教学的效果。
4 结语
初级对外汉语教学阶段使用多模态教学模式适应了初级阶段留学生的语言水平, 有利于激发留学生学习的积极性和主动性, 使他们能够积极主动地参与课堂教学, 有效地提高了课堂教学的效率和学生的汉语水平。
参考文献
[1]张德禄, 丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].Foreign Language World, 2013 (3) :39-56.
[2]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊, 2007 (5) :82-86.
[3]姜艳艳, 李登桥.多模态理论在对外汉语教学中的应用——以“把”字句的教学为例[J].教学研究, 2016 (4) :91-93.
[4]张德禄.多模态汉语理论和媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学, 2009 (4) :15-20.
[5] 张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京:高等教育出版社, 2015:261.
[6]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语, 2009 (1) :24-30.
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