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信息化背景下的产业经济学在线开放式路线建设研究

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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摘    要:
信息技术的快速发展以及战略新兴产业的兴起对于产业经济人才培养方式和课程教学提出了新的要求。信息化开放课程建设, 是实现向“以学生为中心”的教学实施导向转变的重要手段, 是信息化背景下的大势所趋。在线开放课程突破了传统教学模式, 使学生拥有更大的自主性, 成为信息化教学的主要形式。基于“开放共享, 创新协同”的在线开放教学新理念, 实现以教师为主导、以学生为中心的教学过程, 围绕构建适应信息化发展的产业经济学在线开放课程的核心要求, 设计了适应信息化发展要求的产业经济学教学模式体系, 提出了产业经济学在线开放课程的建设方案。
关键词:
信息化; 产业经济学; 在线开放课程; 课程建设;
作者简介: 汪芳 (1976-) , 女, 江西南昌人, 副教授, 研究方向:产业经济发展;; 石鑫 (1993-) , 男, 湖北黄石人, 硕士研究生, 研究方向:产业经济发展;; 秦俊 (1985-) , 江西南昌人, 助理研究员, 研究方向:高等教育管理。;
基金: 湖北省教学研究项目“基于信息化的产业经学在线开放课程建设与利用研究” (2017116);
1 引言
近年来在线开放课程在世界范围迅速兴起, 信息化建设和在线课程的兴起对产业经济学课程教学带来了巨大的机遇和挑战, 因此有必要进行信息化时代产业经济学在线开放课程建设研究。作为信息化时代的产物, 在线开放课程在全球范围内迅速发展, 打破了传统教学模式的时空界限, 颠覆了传统课堂教学方式, 真正推动了教学理念和教学模式的变革。信息技术的快速发展, 对产业经济学课程的教学理念和学习方法产生了很大的影响, 也为产业经济学现代化教学提供了有利条件。信息技术与产业经济学课堂教学的融合是当今高等教育改革的发展方向, 也是高校实施个性化教学和培养产业经济类应用型人才的必然选择。
作为信息化教学的一种形式, 在线开放课程与传统教学模式相比具有许多优势。它强调学生是学习过程中的主体, 不再以单一的教师传授知识为目的, 教师可以依据学生的特点进行差异化教学, 实现因材施教。在该模式下, 学生既要通过网络自主学习也要通过传统课堂来完成相应学习任务, 使学生能够在教师的引导下更好地完成课程学习。产业经济学的培养目标是着力培养具有创新精神和实践应用能力, 适应新兴产业发展的复合型高端人才。然而在以往传统教学和资源约束下, 缺乏信息化手段和方式支撑的产业经济学教学难免在教学理念和教学模式方面受到一定的制约, 学生习惯于教师讲授, 而缺乏自主学习的动力;教师教学受课堂讲授的课时限制, 教授的知识有限, 教学模式呆板, 缺乏与学生的互动。这种传统的培养模式难以适应现代化信息化发展的需要, 难以适应新兴产业发展对于人才创新培养的需要, 基于信息化发展的产业经济学在线开放课程建设成为当前产业经济学一线教学教师的迫在眉睫的首要工作。因此在适应信息化发展的要求下, 如何建设和利用产业经济学在线开放课程, 以提高该课程的教学效果, 已成为一个亟待解决的问题。
2 信息化背景下产业经济学课程教学的新变化
信息化和信息技术的迅猛发展对于产业经济人才培养途径和方式提出了新的要求, 从而对产业经济教学理念和教学模式也提出了新的挑战。在线开放课程是信息化教学的主要形式, 它已开始突破现有的教学模式, 推动教学方式混合化、教学资源开放化以及学生学习个性化。
从教学维度看, 学生在网络平台上可自主选择产业经济学不同单元的学习内容, 在课程学习中可以随时进入或离开, 根据自己的需要自主决定课程学习的参与程度;就组织方式而言, 在线开放课程的教学计划完备、流程完整、教学组织相对宽松;从信息技术维度看, 在线开放课程通过互联网发布课程, 整个教学过程和教学活动都在网络平台上开展, 需要利用在线教学平台及其中各种模块的功能来支持学习、教学和管理等环节。通过对这两个维度分析可以看出, 在信息技术和在线教学平台的支持下, 学生拥有较大的自主性, 学生在学习过程、学习场所等方面具有高度独立性, 依据个人的需求和爱好, 在完善的网络平台支持下, 根据自身需要选择学习, 从而为教学中的个性化应用的实现提供了可能。
从教学维度来分析在线开放课程给学生带来的改变, 学生体会到最大的改变就是个性化学习需要得到满足, 大多数学生在大学之前根本没有机会根据自己的需求选择课程。当在线开放课程突然给了他们这样的机会时, 立即对他们产生了巨大的吸引力。他们拥有了以前从未有过的选择权, 对比之下自然会对当前学校的常规课程有更多诉求, 必然给常规课程和教学带来挑战。在线开放课程给教师带来的变化是使得教师有机会来展示自己的研究成果和教学特色, 教师只有在充分准备教学内容、教学策略、教学方法和教学手段等方面的情况下, 开设出高水平的课程, 才能使学生对其的课程感兴趣。学生们自主选择参加由不同教师开设的在线开放课程, “如何参与”和“是否完成”都给课程设计、教学实施和支持服务带来了挑战, 教师需要有足够的在线教学能力才能应对。
3 适应信息化发展要求的“开放共享, 创新协同”教学理念创新
即着力培育“开放共享, 创新协同”的产业经济在线开放教学新理念。由于在线开放课程“开放”是指向所有学习者开放、学习场所的开放、技术应用的开放以及新经验和理念的开放。“开放”的一个重要含义就是化解过去互不相通的环节, 把孤立的学习资源创新联系起来, 优化资源配置, 促进学习资源的开放和共享, 这样不仅降低管理成本, 还提高管理服务效率。在网络平台整合教学资源同时进行共享和升级, 使得教学资源与科研成果协同互动, 进一步丰富教学资源、促进人才培养。
教学资源是在线开放课程的重要支柱, 是教师传授教学内容, 学生学习知识和提升能力的载体。从某种角度来说, 在线开放课程学习就是一种基于资源的学习, 因此资源建设是在线开放课程成功开展的重要保障。利用教学资源, 可以有效地开展教学活动, 如指导、辅导、答疑等, 还可以实现学生的个性化学习, 实现教师的异步教学。而整合教学资源, 促进资源的共享, 有利于更合理、更有效地利用教学资源, 提高在线开放课程的教学质量。随着信息技术在教育领域的应用, 教学资源呈现出网络化、多媒体化和智能化的特征, 促进了教学资源开发与共享, 这既节约了教育成本, 又能提高教学资源的利用率。
在教学资源开放建设方面, 许多高校都把教学与研究型大学建设作为重要的发展目标, 但在实际建设中, 科学研究与教学之间依旧存在许多不协调的地方。而“开放”的教学理念就是将教学系统与科研系统紧密地结合起来, 实现书本和课堂、学生和教师以及理论和实践之间的深度融合。在系统的相互关系上, 强调系统的开放性, 即教学系统一方面与科研系统紧密结合, 另一方面将教学系统与其他外部系统相结合。教学系统不仅能够不断地吸收外部系统的能量, 增强系统本身的质量, 还能不断地实现教学系统内部的自组织过程, 使教学体系更加稳定、均衡。这就要求把科研活动中的创新思想、创新成果融入到教学资源中, 进一步创新教学理论知识。此外, 教学过程是一个反复思考的过程, 在这个过程中有可能产生新的问题, 能够给科学研究提出新的研究方向。教学资源与科研成果的协同互动既丰富了教学资源, 又能给科研活动提供新的思路, 促进人才培养。
在线开放课程中的“开放”和“共享”新理念突破了传统教育观念的束缚, 有利于推动课程和教学内容、教学方式以及学习方法改革, 实现优质教学资源的共享、促进教育公平、提高教学质量。
4 产业经济学在线开放课程的建设方案
基于“开放共享, 创新协同”教学新理念, 围绕构建适应信息化发展的产业经济学在线开放课程的核心要求, 基于在线开放课程的教学应发挥传统教学模式和在线开放课程学习的优势, 以实现不同程度的融合, 实现以教师为主导、以学生为主体的教学过程。产业经济学在线开放课程的建设方案设计包括以下内容。
4.1 教学资源的建设
教学资源设计要突出丰富性和类型实现多样性的原则, 在教学资源设计上要便于学生的在线学习, 同时要注重课程资源的逻辑条理性归纳, 主要包括静态和动态两个方面的教学资源。其中, 静态学习资源的建设: (1) 依据在线开放课程的特点对教学课件重新进行设计和安排, 将知识碎片化, 按照知识点设计资源。 (2) 增加微课学习、习题辅导、综合测试、案例分析等辅助教学资源。其中微课学习是关键, 之前的网络课程播放时间冗长, 只是单纯地对传统课堂教学场景的再现, 学生很难有耐心看完。将视频以微课形式呈现, 方便学生按主题进行学习。产业经济学动态学习资源的建设包括: (1) 课程通知:教师每天至少进入在线平台1次, 及时通知学习任务及相关事项。 (2) 答疑讨论:对存在的疑问快速提示和解答, 教师只用阐述个人观点起到抛砖引玉的作用, 以此来加强师生的互动。 (3) 课程作业:每一章节均发布课后作业, 及时批阅提交的作业, 并进行统计和反馈。除传统类型的作业外, 还应设计开放式作业, 即没有标准答案的作业。 (4) 在线测试;有以选择题和填空题为主的课后小测试, 也有包括各种题型的综合测试, 其中客观题可自动评分。 (5) 课程问卷:收集有关教师和学生对在线开放课程应用的现状及需求的相关数据, 使用统计分析软件进行数据分析, 了解在线开放课程的利用现状与需求以及有待解决和提升的问题。
4.2 交互分享活动设计
为了保证在线开放课程的顺利开展, 有必要通过学生、教师以及学习资源之间的交互, 来督促学习者学习。首先, 学生与学生之间的交互可以通过讨论、协作学习和评论等方式进行, 以提高学生的积极性;其次, 学生与教师之间通过提出问题与解答问题的方式进行交流, 教师提出问题供学生思考, 学生提出问题让教师解答, 通过教师与学生间的交互促进学生知识的增长与思维的扩展;最后, 学生与资源的交互是指学生在独立学习教学内容时, 可以实时记录或者向教师反馈教学资源中的重点和难点, 帮助学生完成记忆和理解。分享是学生和教师可以在学习平台上分享学习资源、观点和作品。通过交互式分享活动的开展, 学生与教师之间的沟通与联系变得更加紧密, 学生能够找到学习的伙伴和学习动力, 同时也具有相互督促的作用。
4.3 教学保障机制建设
网络平台技术支持方面, 平台不但要在技术上具有适用性和先进性, 更要有完善、高效的课程制作、内容编辑、教学活动服务、用户学习服务等配套的完善体系, 有效地为课程建设和应用提供支撑。通过设置讨论区, 进行主题探讨、每周一话等交流活动, 同时定期推送与课程相关的知识和开展师生互动交流等活动, 可以很好地激发了学生的学习热情和主动性, 并且为学生提供互相交流的途径, 延伸了数字化资源学习体系, 并且扩充了学习内容。
就教师团队保障而言, 教师应承担网络课堂维护和更新或教学任务, 教学质量的提高依赖于教师素质的提升。“教”是学校教育活动的核心, 教师是“教”的主体, 教师的教学能力、教学理念以及对新生事物的态度都会影响教学过程。在线开放课程的更新和教学资源的维护工作, 如录制微课视频、创建讨论组等, 这些对师生间的互动要求更高, 如此庞大的工作量必须实现教学团队协同教学。
5 适应信息化发展要求的产业经济学教学模式体系设计
基于“开放共享, 创新协同”的在线开放的教学理念创新, 把以往“以教师为中心”的讲授模式改为“以学生为中心”的自我学习模式, 培养学生的自主学习能力和协作学习能力。按照信息化对课程教学要求, 建立由相互联系的学术组织建设系统、模拟实验建设系统、教材建设系统、资源共享的网络系统构成的立体化的资源共享、在线开放的模式体系。
5.1 学术组织建设系统
教师的科研成果有一部分来自于教学, 它能够直接作用在教学活动上, 比如丰富教学资源、改善教学方法等, 教学资源又可以为科研活动提供思路, 两者是相互影响、相辅相成的。科学研究和教学分别负责知识的生产和传播, 科学研究工作为教学活动提供了源源不断的新知识, 促进了教学质量的提高。首先, 在进行科学研究的同时, 教师不断探索适应人才培养的途径和方法。随着教学经验的增多, 教师在继承传统教学方式的同时, 将逐步摸索新的人才培养模式, 有助于创新型人才的培养。其次, 几乎所有的高校教师都承担着一定的课题项目, 可以使学生参与其中, 积极发挥他们的探索精神、增强创新意识, 这不仅有利于提高学生的学术能力, 而且也利于培养学生的团队合作精神。大学不仅仅是知识传授的场所, 更是新知识不断涌现的地方。当前随着社会需求不断变化, 高校的人才培养目标也发生了改变, 就是要培养能够适应现代化建设步伐的具有创新精神的学生, 所以教师让学生参与到科研活动中来, 这有利于培养创新型人才。
5.2 虚拟仿真实验建设系统
虚拟仿真实验教学的目的是提高学生的实践能力和培养学生的创新精神, 以实验或实践课程等相关教学资源为主体, 通过信息化技术建设出能够弥补真实实验不具备或是无法完成的虚拟化实验。在线开放课程是为了满足学术个性化发展和多样化学习的需要而开展建设的, 其范围比较宽泛, 可以是理论课、实验课或者两者兼有的课程, 是真实课程的网络化, 并不强调虚拟化和仿真。
实践教学是产业经济学课程的一项重要特征和要求, 也是提高学生实践应用能力, 促进理论学习与经济社会实践活动紧密结合的重要途径之一。运用信息技术, 产业经济学课程可以在仿真模拟实验室培养学生的实践能力, 在仿真模拟实验室中, 学生可以通过计算机输入自己的经济决策, 通过互联网实时下载企业和产业数据, 来观察产业以及企业的实际状况。将仿真模拟实验室应用于产业经济学教学, 不仅可以规避由于距离、规模、经费投入等制约实习基地建设的限制性因素, 更重要的是可以提升学生将产业经济学相关知识运用于经济实践的能力, 激发学生的学习兴趣, 使学生对课堂所学知识具有更深刻的理解和认识, 从而真正达到课程考核的目的和意义。
5.3 教材建设系统
在教学与信息技术融合的背景下, 新的教学理念以及新教学模式和教学方法对教材建设提出了新的要求。新型教材是以在线开放课程为基础、具有传统教科书的优势、结合纸质出版与网络课程, 以培养创新型人才为目标的新型模式。在教学过程中, 教师除了讲授教材体系内的知识之外, 有时还需要扩展和延伸教学内容。在使用传统纸质教材的过程中, 学生有时需要花费较长的时间理解一个重点或难点, 甚至还要去查阅大量相关案例。而新型教材可以有效地整合这些资源, 分层次、立体化的资源组合既有利于教学活动的开展, 也为师生节约了大量的时间。新型教材的建设有利于学生对描述性教学内容的理解, 从传统平面的文字描述转变为具有视频展示的描述, 就可以使学生更容易理解和掌握。因此, 建设新型教材不仅有利于教学质量的提高, 而且可以帮助学生提高学习效率。
5.4 资源共享的网络系统
近十年来, 在国家对教育信息化的重视及各级教育改革的推动下, 各高校教育信息化程度逐渐提高。国内高校逐渐采用各种教学类、课程类、资源类的信息系统, 教学资源均已实现数字化。但因为信息系统标准的差异性、技术的复杂性、应用的多样性等特点, 大量教育资源难以实现共享, 不同的教育系统间无法进行互相沟通。教学及科研资源共享是各大高校信息技术改革的必然趋势, 也是向教师和学生提供优质教育服务的重要指标。然而, 目前大部分教学及科研资源都掌握在各个教师手中, 或者在不同技术标准、不同数据结构的系统中分布储存, 共享性相对较差, 需要使用这些教学资源的人却难以获取。如果这些分散的教学资源能够通过一套合理的标准整合在一起, 并且为使用者提供统一的查询借阅等服务, 这对产业经济学课程的教学和实际应用将具有重要意义。
在线开放课程的推行, 一方面推动了信息技术与教育教学深度融合, 促进了优质教育资源的应用与共享, 另一方面提高了学生的自主学习能力, 激发了学生学习的积极性和自主性, 从而提高了本科教学的质量。当前真正建成产业经济学在线开放课程的高校并不多见, 因此有必要建设我校具有鲜明特色的适应信息化发展的产业经济学在线开放课程, 并且进行推广和利用。
参考文献
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