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试论实施人才学教学的必要惟及实现途径——基于理工科大学

减小字体 增大字体 作者:姜农娟,阳 毅    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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人才学是一门系统研究人才本质、人才运动规律、人才培养与配置、人才使用等内容的综合性独立学科。伴随着人才资源对社会各组织发展作用的增强,人才学研究得到了社会重视。上世纪90年代初,学者们提出应重视高校人才学教学和研究,以及将人才学引入高校德育体系中。实施情况表明,高校特别是理工科大学并没有给予人才学足够重视。在当今人才资源是第一资源的社会背景下,以培养社会需要的人才为首要任务的高校,如何认识人才本质、把握人才运动规律,以及如何培养人才并指引学生自主成才等至关重要,特别是对于那些仍受传统文理分科体制以及“重理轻文”的观念影响而专注专业素质教育的理工科大学而言,开展人才学的研究和教学更为必要和紧迫。

一、理工科大学开展人才学研究与教学的必要性

(一)帮助理工科大学转换观念,科学培养社会所需人才

高校作为培养人才的主要场所,不仅需要一套人才培养的专业体系、教学设备,更重要是要掌握人才的本质和成才规律,运用科学的方法培养社会发展需要的人才。受计划经济体制及传统社会价值观念影响的理工科大学,长期遵循培养技术专业且实用人才的教育模式,然而在当今注重竞争、参与、创新的现代社会背景下,这种模式暴露出培养目标狭隘、口径窄、片面的缺陷,培养的人才也由于过于“专业化”反而不能适应社会的变化和长远发展。所以这需要理工科院校能够及时转变观念,寻找科学、有效的培养方法和途径,系统打造全面发展的人才。对此人才学能够帮助解决这些问题。从学校自身的角度看,人才学的引入以及人才学教学的实施能够帮助高校认识人才本质及成才规律,获取符合社会发展的人才培养方法,并且有助于理工科院校向综合性大学的转变。

(二)帮助学生树立发展的人才观

在理工领域,人才的界定往往参照受教育程度以及技术水平。为此理工科学生们将目光聚焦在追求高学历、高技术水平上,期望尽早成为拥有科学家、工程师称号的人才。这些观念使得他们更多关注专业教育,注重逻辑思维能力的培养。然而人才的界定却不能仅以受教育程度来划分,不能仅指那些有技术专长的人,按照人才学的界定,所谓的人才就是能以其创造性劳动,对社会或社会某方面的发展做出某种较大贡献的人。人才学认为,只有知识和技能还是不够的,还必须具备创造能力,核心在于创造性的思维。社会在变化、在发展,人才理应顺应并预见社会发展,不断学习、拓宽思维、进行创造性实践。所以理工科的学生应树立正确的发展的人才观,结合社会发展和社会需求,进行创造性思维,与时俱进地培养自我成为全面发展的、创造型人才。

(三)系统介绍人才学知识,指引学生自我合理开发和成才

一直以来,高校和学生都普遍关注成才的问题,理工科大学长期以来在缺乏人文社科类课程的情况下,将人才的观念在专业课程讲授过程中或多或少地指点和宣传,然而这样的传授缺乏系统性,学生对于人才本质、成才规律等也缺乏完整而深刻的认识。学生有成才、参与等现代意识,但往往不清楚如何成才,如何融入社会。对于这些问题,通过人才学教学,面对面向学生系统介绍人才学相关知识和应用可以帮助解决。人才学教学过程中,讲授者可以通过总结成功或失败的成才经历等途径让学生了解成才规律、成才方法等,告知他们成才道路上应该注意什么,如何客观分析自己的缺陷,如何提高自身素质等等,指引他们进行自我开发,激发成才热情、强化成才意识、调动成才的积极性和主动性。

二、理工科大学人才学教学的特征

(一)教学要符合社会需要及学科特点

人才学教学是关注人才运动规律、人才培养及使用的课程。它不像是德育课程教学,关注普遍共识的德育观念,人才学必须与专业学科紧密联系,并且教学重点要突出人才符合社会需要的要求。理工科学科多,分工细,我们不能大一统的教学,虽然教学中有共性的内容,但在教学中我们要有区别地突出理工各领域的知识结构、人才素质和发展方向,这样才能更好发挥人才学教学的作用。从学生角度来看,能够激发学生学习兴趣,并能使学生结合所学专业及相关领域寻找到正确的发展方向和志向。

(二)针对理工科学生的特征教学

理工科的学生区别于文科学生而言,从心理特征来看,他们逻辑思维强,而形象思维相对培养不够;在传统“重理轻文”教育理念下,他们或多或少都拥有一定的优越感,潜意识里更关注专业课程,而忽视文科课程,所以他们缺乏一定的人文素质;他们具有成才意识,因相信专业而相信个人的成长发展,但他们实际上缺乏对个人的客观评价,忽视个人素质的全面提高。针对理工科学生的这些特征,人才学教学更是至关重要,但难度很大,因为观念的转变不是件容易的事,我们可以让他们首先能够客观评价自身能力,提供他们创造性实践的机会,让他们也了解客观环境,在此基础上向他们阐述科学的成才途径和方法。

(三)教学对教学主体的要求高

人才学的教学,我们要求教学与专业学科、学生特征紧密联系,并且教学的目的在于为学生成才指明方向,帮助寻求成才的科学途径和方法,所有这些必然要求教学主体即讲授者拥有相关专业领域知识及丰富的教学经验,而且要掌握人才学的知识。只有达到这些要求才能更有效的传授人才学知识,激发学生学习兴趣,同时帮助学校培养专业领域人才。

三、理工科大学人才学教学的实现途径

(一)明确教学目标和丰富教学内容

人才学教学首先应该明确教学目标和教学内容,即明确“教什么”的问题。人才学是研究人成其才,人尽其才的学科,人才学教学目标就是直接教人成才、尽才,系统地向理工科学生阐述人才学的理论和实践应用知识是人才学教学的主要任务。人才学的教学内容主要包括三大方面:一是人才的基础研究,包括人才的概念、本质、基本要素、类型、作用和价值、结构的研究;二是人才成长规律研究;三是成才主体自我开发的研究,即成才主体创造实践的研究,包括对人才的预测规划、教育培训、考核评价、选用配置、使用调控及人才劳动力市场等问题的研究。教师应围绕这三大方面内容展开教学,注意要丰富教学内容,结合理工科学科专业知识架构,掌握学科人才培养方向、方式以及社会对人才的标准。尽可能在教学内容上激发学生对人才学及专业课程学习的兴趣和动力。

(二)打破常规进行课程教学安排

人才的成长需要理论知识的积累,同时更需实践的历练。人才学的教学目标就是培养社会需要的人才,在教学过程中我们可以打破常规安排课程教学,将成才理论与成才实践科学结合起来。课程安排上,可以将课程分成基本理论介绍篇、专题讲座篇、咨询篇以及实践篇,每一篇章分配若干学时完成,也即将课程分成四个教学阶段完成。理论介绍篇的任务是向学生介绍人才学的相关理论知识,解决关于什么是人才、人才成长规律如何等问题;专题讲座篇则是利用专题的形式开展教学,每一专题都有一个相关人才学的主题,主题内容如介绍相关领域人才成长的具体经验事例,知名人士成功的或者失败的经历等等,给学生一些客观的成才经验或教训,指引他们结合自身情况探索成才之路;咨询篇是一种互动式教学或活动,通过提出人才方面的话题或学生个人成长中的困惑,来共同讨论和交流。讨论中可以请若干人才学专家或相关专业领域成果卓著的教师参与讨论,为学生解除专业学习以及成才过程中的困惑;实践篇在于通过一定的活动锻炼学生动手能力和创造思维能力。

(三)讲授者选择和教学具体实施

明确教学目标、内容和课程安排之后,我们要选择课程讲授者。理工科专业人才学教学不应泛泛而谈,而应与学科结构、学生特征结合,所以讲

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