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在家庭中如何培养幼儿的创造性思维

减小字体 增大字体 作者:范玲    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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  我国著名教育家陶行知先生说:“人人是创造之人,处处是创造之地,天天是创造之时。”著名作家鲁迅也曾说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的言语。他想飞上天空,他想潜入蚁穴……”这说明孩子是具有发明创造的潜力的,只要通过适当的教育和培养,他们的创造潜能就可以得到充分发挥。父母是孩子的第一位老师,因此家庭教育对幼儿影响十分关键。幼儿的许多创造性思维在家庭中已有广泛表现,不过这种表现往往被家长所忽视甚至误解。
  幼儿的思维主要处于具体形象思维阶段,其创造性思维还处在发展的初级阶段,它的培养可以通过幼儿日常从事的各种活动来实现,具体从以下几方面入手。
  一、保护幼儿的好奇心,激发探索欲望
  幼儿阶段,孩子的好奇心和探索欲较强,其中表现之一就是他们总爱提出各种各样的问题,以满足探究世界的愿望。不同的家长在面临幼儿形形色色的问题时,会做出不同的反应。有的家长会不耐烦,有的则恨不得把知道的都告诉孩子。那么到底该如何应对呢?可以根据幼儿所提问题的难易程度区别对待。如果幼儿的问题是他自己经过思考或别人提示后可以容易找到答案的话,就应让幼儿自己去探索答案。比如,夏天一小女孩从冰箱取出一块冰,冰很快就融化了,小女孩好奇地问妈妈:“冰跑哪去了?”妈妈没有直接回答,而是又取出一块冰块,把冰块放在火上加热,让小女孩亲眼看冰化成水,水又变成水蒸气的过程。妈妈没有更多的言语解释,而是通过直观形象地展示,帮助孩子一起去探索答案,而探索的过程将激发孩子进一步去探寻未知世界。如果孩子的问题令家长很难回答或不好回答,这时也不要简单地说“你长大了就知道了”之类应付的话,因为这样孩子会认为自己现在没必要知道,逐渐就不再提问题,不再好奇、探索了。面对这类问题,家长可以鼓励孩子去查找相关书籍,帮助孩子一起去探索答案。比如,十九世纪伟大的科学家麦克斯韦小时候曾问父亲:“肥皂泡为什么是五颜六色的?”父亲并没有直接回答,而是从书架上取下一本书说:“你的问题,写这本书的人解释过,不过还是初步的,他的名字叫牛顿,你以后从他的书里可以找到答案。”父亲的答案激发了麦克斯韦进一步探究未知世界的欲望,并增强了他对书籍的渴求。
  幼儿好奇心强烈的另一突出表现就是好动。因为好奇,有的孩子会把刚买的玩具拆开弄坏;有的还会把热水倒进鱼缸给小鱼“取暖”。他们总是会做出一些不合常规,甚至令人生气的行为。但有时孩子的这些行为中恰恰蕴藏着创造性思维的萌芽。比如,一个孩子不小心踩到香蕉皮,他没有像成人那样绕开走或是马上捡起香蕉皮,而是用脚又踩了几下,然后把香蕉皮反过来再踩几下,这样反复踩了几次才扔掉。那么这个孩子是在调皮捣蛋吗?当然不,他在试验香蕉皮的正反两面是不是都那么滑。如果家长不了解他的行为,而是马上制止或批评他,那岂不是扼杀了他的探索行为了吗?
  二、引导幼儿观察,发展创造性思维
  观察力是创造力的前提,只有那些具有敏锐观察力的人,才能善于捕捉那些稍纵即逝的变化现象,也才能有所发现。达尔文曾说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍纵即逝的事物的能力上,可能在众人之上。”家长要注意培养幼儿观察的主动化、角度的多样化。例如,拿来一只平时吃的土豆,先让孩子猜猜它会长成什么样子?过一段日子后,让孩子观察土豆发的芽的形状、颜色及底部的变化。让孩子带着问题去观察,使观察有目的性、计划性,这样,孩子的观察目的明确了,观察兴趣也就提高了。对于孩子的新发现,家长要给予及时鼓励。
  三、运用启发式提问促进幼儿创造性思维的发展
  创造性思维更多地表现在解决问题的过程中,家长可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题,引导幼儿去观察、分析、判断、推理,鼓励幼儿大胆设想,寻找解决问题的办法。例如,在教幼儿认识“什么是动物”的对话中,两位家长提问幼儿的方法截然不同,以下是她们和幼儿的两段对话对比:
  第一位家长:
  家长:什么是动物?
  幼儿:猫是动物,狗是动物……
  家长:鸡是不是动物?
  幼儿:是动物?
  家长:鸭是不是动物?
  幼儿:是动物。……
  家长:记住,像猫、狗、鸭、鸡……能自己活动的生物都是动物。
  第二位家长:
  家长:什么是动物?
  幼儿:鸡、鸭、狗是动物?
  家长:为什么呢?
  幼儿:因为它们会叫唤。
  家长:蚯蚓不会叫唤,是不是动物?
  幼儿:蚯蚓会爬,会爬会走的都是动物。
  家长:鱼不会爬,只会在水里游;鸟不会爬,会飞。它们是不是动物?
  幼儿:它们是动物,因为它们会活动,能活动的是动物。
  家长:飞机会飞,汽车会走,是不是动物呢?
  幼儿:不是。它们自己不会飞,不会走,是人开动的。没有生命的不是动物。
  家长:对了,能自己活动的生物叫动物。
  很显然,第二位家长的提问更具启发性,因为她一直都试图让幼儿自己总结答案,而第一位家长是在直接告诉幼儿答案。
  四、给幼儿提供宽松的游戏环境
  游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动,也是幼儿以自己的行为方式反映社会生活的特殊形式。在游戏中,幼儿没有精神压力,他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活,所以游戏更容易激发孩子的创造力。例如,一个塑料杯,孩子开始知道它是喝水用的,后来见别人提水桶,他会在杯上安个小把手当小桶提沙子玩。以后见别人玩望远镜,他又把塑料杯的底打穿,两边盖上透明玻璃纸,又做成了望远镜。这时,如果家长斥责孩子总是破坏东西,就往往会在无意中挫伤孩子的创造意识。反之,如果来自成人方面的限制和压力小,且能对他们的创造性活动予以鼓励或强化,那么随着知识经验的不断积累,他们的创造性思维就能得到更充分、更自由的发挥和发展。
  五、培养幼儿的发散性思维能力
  创造性思维主要是发散思维和集中思维的统一,我们要解决某一创造性问题,首先要进行发散思维,设想种种可能方案,然后进行集中思维,通过分析比较,确定一种最佳方案。在创造性思维过程中,发散思维更为重要,它是思维的创造性的主要体现。培养幼儿的创造性思维要从发散性思维入手,培养幼儿举一反三、触类旁通和求异思维能力。家长可以让幼儿说出一些常见物品的用途,例如,让幼儿说出“红砖”有哪些用途,幼儿可能会说:盖房子、修路、当锤子、当武器、当颜料、压纸、垫东西、写字、吸水等。在有限的时间内说的数量越多,说出的用途越广、越新异独特,就越具有创造性。
  六、丰富幼儿的感性认识
  丰富的知识和经验是创造性思维的源泉,幼儿的知识和经验,大量来自日常生活和游戏及幼儿喜闻乐见的各种活动中。因此,平时生活教育中,家长要经常引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现问题,鼓励幼儿多看、多听、多做、多想、多问、多说,从各方面扩大幼儿的认识经验范围。
 

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