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幼儿园课题研究与日常教育教学工作融合的实践与思考

减小字体 增大字体 作者:赖薇    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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课题研究到底是不是在日常教育教学工作之外做的事、课题研究是否等同于撰写论文、是否只有写作能力强的教师才适合进行课题研究、课题研究成果应以怎样的方式方法有效运用于教育教学实践中……这些问题具有一定的普遍性,应当引起我们的深入思考。

一、课题研究过程应贯穿于日常教育教学的始终

课题研究并不是在教科研活动时才开展的,也不是游离于日常教育教学之外的工作。真正有意义、有价值的课题研究应当是与日常教育教学过程有机融合,贯穿于整个日常教育教学工作始终的“现场式”研究,即研究的过程就是教育教学的过程,在教育教学过程中发现问题、研究问题、解决问题,为实现解决教育教学的实际问题,完善教师的教育行为,有效地促进幼儿发展的目标服务。课题研究与教育教学是同步、同向的统一体,具有研究意识的教师总是能想方设法地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考,既把工作过程变成相应的研究过程,又使研究过程成为理性的工作过程。这样开展课题研究便不是忙上加忙,而是能使日常教育教学工作更加科学、合理,更为丰富、有效,进而在日常教育教学工作中享受课题研究的乐趣,在课题研究中感受日常教育教学工作的充实。

下面以一个具体案例来说明课题研究与日常教育教学相融合的过程:

研究课题来源于日常教育教学实践中发现的问题。笔者发现在幼儿科学教育操作活动中,存在着一些有待解决的问题。如教师在为幼儿提供操作材料时目标意识较淡薄,忽视幼儿的个体差异,所提供的材料缺乏变化。在指导幼儿操作过程中重教师干预,轻幼儿自主;重验证性操作,轻探索性操作;重科学知识的传授,轻科学方法的引导等问题。于是,笔者申报了省级研究课题‘引导幼儿在科学教育活动中主动探索的行动研究”。

研究过程注重实施解决日常教育教学问题的策略。“怎样引导幼儿在科学教育活动中主动探索?”针对这一问题,笔者在教育教学过程中进行了深入思考和行动研究,提出了具有可行性和可操作性的解决策略,并付诸实践。一是合理提供操作材料,激发幼儿主动获取操作经验——操作材料应蕴含科学教育目标;操作材料应具有层次性:操作材料应便于幼儿自主操作。二是科学指导操作过程,促进幼儿主动探索科学奥秘——不过多干预,引导幼儿充分探索;不急于下结论,激励幼儿多角度发现;不强调知识概念,诱导幼儿积累经验。

研究结果体现日常教育教学问题得以解决。在结题阶段所进行的研究前后的观察比较中,发现教师逐步树立了正确的指导幼儿开展科学教育活动的观念。一方面注重为幼儿创设充满科学气息的环境和提供体现教育目标的操作材料,让幼儿与环境充分发挥交互作用:另一方面努力激发幼儿感知周围环境,动手操作材料,描述探索过程和现象,并引导幼儿对感性经验进行整理、概括,不断建构科学概念。同时幼儿探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识大大增强,激发了幼儿主动、持续探索科学现象的愿望。

研究成果总结与撰写研究论文同步完成。在总结研究成果时,笔者围绕研究过程中所搜集、积累的素材,如查阅与课题研究相关资料后的收获、心得;在课题研究背景下开展的典型教育教学活动及其活动反思;通过幼儿在研究活动中呈现的各种表现形式,解析幼儿发展情况的档案资料;所选取的为幼儿提供探究、互动、自主活动等平台的优质方式方法;研究中引发的新问题及开放式交流、研讨的记录:课题研究中的成败、得失及其归因分析;观摩其它园所开展有关研究活动的体会、感悟等等进行梳理,从中提炼出论点,并紧扣论点将素材进行组合、编排,使素材成为具有代表性和说服力的论据。最后从内容、结构、文字等方面加以推敲、修改,凸显所要表达的观点,这样便水到渠成地完成了“引导幼儿在科学教育活动中主动探索的有效策略’’等多篇论文的撰写。

从上述案例可以看出,开展课题研究实际上就是在日常教育教学工作中,实实在在地融入实践、思考、积累、总结的过程。也就是教师在日常教育教学工作中注入研究的成分,置身于研究的情境,理性地审视、预见、探究教育教学中出现的问题,并用研究的方式解决问题,经历研究的实践与反思过程,有意识地将研究过程中的所思所为,用自己擅长的、适合自己的形式加以呈现和表述。这样,课题研究与日常教育教学工作便能水乳交融,使教育教学工作过程同时成为一个完整的研究过程,课题研究也成为常态的、日常的工作,并且使研究内容具有针对性,研究过程具有扎实性,研究成果具有有效性,从而将教育教学问题转化为有益的教育教学经验。

二、课题研究成果应回归于日常教育教学过程

课题研究不能以通过课题鉴定作为终结的标志,将研究成果束之高阁,而应当以此为新的起点,将课题研究成果作为可开发的资源,通过多种方式方法回归于、运用于日常教育教学实践中。课题研究成果只有经过实践的检验,做到“研以致用”,给予教师进一步的专业支持与引领,才能体现课题研究应有的意义和价值,并使课题研究具有延续性、持续性。可以采取以下主要方式引领教师实现课题研究成果向日常教育教学过程的回归:

1.总结性汇编

在每一项课题研究结题过程中,均可将研究成果按论文、案例、音像资料、操作学具等类别汇编成册,发放给每位教师或进入网络共享。教师可根据自身的教育教学需要进行学习、选择及借鉴,成为教师教育教学活动过程的“实用手册”、“参考资料”、“资源库”。如我们将教育部立项课题“蒙特梭利教育与幼儿园课程融合探索”的研究成果汇编成书籍《课程优化、整合与运行》、《教育活动案例汇编》以及相关录象、照片资料等提供给教师;教师在开展“美丽的花”、“有趣的尾巴”等主题教育活动中,许多资料均可共享信息技术课题组研究过程中所制作的课件,从而为教师及时将课题研究成果运用于日常教育教学实践提供了便利。此外,根据各个阶段教师在教育教学中普遍感到困惑的问题、应当关注的行为、亟待加强的环节,如各教育领域亲子活动的设计等,我们专门从研究成果中提取出相关内容成为专辑,作为教师近期重点学习、借鉴的内容,让教师在答疑解惑中体会课题研究的有效性、实用性。

2.针对性选择

在组织教师集体备课时,可有意识地引导教师选择和吸纳各课题组的研究成果,将适宜的内容编入各班级和各年段的周、月活动安排中,将有效的方式方法融入教育教学行为中,即将课题研究成果直接转化为教育教学实践,丰富幼儿的活动内容,提升教师的教学质量。如《福建省幼儿教师教育用书》健康领域“灵巧的手”中的50余个小肌肉动作练习,是我园蒙特梭利教育“日常生活练习”中国化、园本化的研究成果。我们引导教师将其活动内容分别纳入小、中、大班年段的课程中,鼓励教师在借鉴研究成果的基础上,充分挖掘和利用各种教育资源,因地制宜地为幼儿选取和制作具有功能性、趣味性、可操作性、自检性、真实性的活动材料,使所提供的操作材料引发幼儿的操作动机,并与已有的生活经验建立一定的联系,成为幼儿练习的“自助餐”,为提高幼儿小肌肉动作的灵活性、协调性搭建一个个阶梯,改变了当前幼儿园健康教育领域中基本动作以大肌肉练习为主的现状,使小肌肉动作练习成为我园区角活动中的又一特色和亮点。

3.过程性分享

研究成果和经验的交流、传递应当具有实效性、即时性,才能尽快达到解决问题、实现资源共享、促进师幼共同成长的目标。为此,我们定期组织

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