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优化主题教学,推进课程建设

减小字体 增大字体 作者:谢玉兰    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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随着幼教课程改革的深入推进,课程建设已成为提升幼儿园保教质量的重要因素。幼儿园课程建设,包括管理制度、课程规划、课程实施、质量监控等多个方面,其中课程实施是课程建设的重要环节,涉及到集体教学活动、游戏活动、日常活动的有机整合、实施,社区、家长、幼儿园资源的开发与利用等一系列的问题。在此,笔者就结合江苏省太仓市城厢镇幼教中心弇山幼儿园的实际情况,重点谈谈在主题教学背景下加强课程建设的一些做法。

一、了解幼儿园主题教学现状

主题教学是课程改革中应课程结构一体化和综合化的趋势而产生的一种教学组织形式,是幼儿园综合课程与活动课程编制中普遍采用的一种基本设计思路。主题教学并非原先的几门传统学科的拼盘或混合,而是在一定程度上打破或超越了各学科的逻辑,采用一种有机整合的方式,使得幼儿园教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机的联系。近几年,幼儿园课程得以迅猛发展,课程的系统性、完整性、科学性有所提高,但是如何借助有效的主题教学,推动整个课程合理、有效地发展,还是有许多困惑和问题需要我们作进一步的探讨。

二、合理建构主题,确保课程价值性

1.树立大目标意识,目标指引主题。目标是行动的指南,任何主题在产生之前都须有明确的目标指引。为了确保课程价值,我们要树立起大目标意识,在领会《纲要》精神、明确各领域目标与要求的基础上,结合课程目标分析各年龄段幼儿发展目标,对各层次目标进行系统的梳理,从而搭建起一个层层分解的目标体系,对各年龄段幼儿在各领域的发展目标做到心中有数,即心中有大目标。

2.生发新主题,完善课程体系。一般说来,一个片区的幼儿园都会有一套相对稳定的通式课程。然而,为了使课程更加灵活、有效,适宜本园幼儿的发展,课程的园本化发展也是课程建设的重要内容。为此,我们在优化通式课程的基础上,结合幼儿兴趣点适当生发新主题。有新型的生成性主题,如结合节日教育生成的《快乐的端午节》主题;结合教学特色或课题研究形成的特色化主题,如结合课题中绘本研究而开发的《我爸爸》主题;常年积累形成的较优秀的活动汇集成的传承性主题如《美丽的春天》主题。这些生发的新主题,往往更贴近幼儿的生活和兴趣点,在其自身完善和发展的过程中,与原有的通式课程一起,逐步构成了一个以通式课程为主,其他课程为辅的园本化的课程体系。

3.梳理内部关系,优化主题结构。在构建主题的过程中,一个个具体的教学活动是主题框架中的重要支柱。在搭建这些“支柱”的时候,首先需要考虑它们是否有价值,是否适宜在此年龄段实施,是否与幼儿经验、主题目标相符,同时也需要考虑其活动目标在课程中的系统性、合理性。具体表现为:

(1)关注活动的相关性——主题内各活动应紧密相连,共同完成主题目标。我们应分析各活动的重点目标,了解每个活动的侧重点,共同为主题目标服务,继而为幼儿整体发展目标服务。

但同时也需要思考适宜性问题:即原有主题各活动间是否有冲突或有重复?我们追求集体活动的有效性,就应尽量避免大块面重复的内容,精心筛选适宜的活动。如中班《大树和小花》主题中的两个活动《我的树朋友》和《可爱的树朋友》,从目标到内容都比较相似,我们就将其合并为一个活动,结合春游活动来找找、夸夸我的树朋友、认领树朋友。

(2)关注活动的层次性——各个活动间应有一定的递进关系。需要注意学习经验的横向衔接与纵向连贯,使得整个主题活动能为幼儿提供一个循序渐进、逐渐扩展的学习进程。同一主题中也需考虑各活动开展的先后顺序,即使有部分内容是相对并列的,但也应有上下承接性,做好经验的铺垫。

同时,也需要兼顾系统性问题:即当前的主题教学活动往往更关注活动的广度与横向衔接的问题,而很少考虑到内容的深度以及内容间的系统性与逻辑顺序等问题,像数学方面的内容尤其需要从目标出发纵向考虑。

(3)关注领域的均衡性——同一主题间各领域内容需相对平衡。如艺术领域中歌曲特别多,集体舞、节奏乐等相对比较少;美术领域中的欣赏活动也非常缺乏,这样的话可以选择一些经典的内容作为其有效的补充。

三、加强课程审议,促进课程合理性

1.加强课程前审议,主要包括几个方面:

(1)主题的总体审议,即主题解读。(主要为分析主题价值、重点探讨主题中各活动的选择与安排)。

(2)教学活动的审议,即小组研讨、集体备课。(主要为分析活动目标、把握活动重难点、初步预设活动方案)。

(3)主题背景下区角游戏的内容及组织要点。

(4)环境的创设、材料的准备和使用方法。

(5)幼儿的经验准备及相关家长工作。

2.灵活开展课程中审议和后审议:(针对前审议的方案进行回顾与反思)。

(1)践行前审议的预设方案,每位教师在教学实践中可及时发现问题与同组教师一起分析、寻找原因并及时调整、改进。

(2)总体梳理主题,对成功之处进行经验分享,对集体教学活动、区角游戏等实施过程中的问题进行汇总、讨论,提出意见和合理化建议。

(3)整理、记录(如对活动增减情况、某活动的亮点和注意点等以不同的标记进行标注)。

四、优化教学活动,提高课程有效性

1.正确定位目标。主题背景下的各个集体活动除了和领域教学活动一样,需要考虑幼儿的已有经验和现实需要,需要体现它领域教学的特点之外,它还有一个显著的特点就是各活动都是围绕着主题的核心经验开展的,所以各活动目标还相互联系,相互渗透,是主题目标的分解和细化。像大班《走进小学》主题中,《好担心》、《小学什么样》、《我会整理》等一系列的活动,虽然有其各自的具体目标,但都是在为幼儿进入小学做充分的准备,都服务于主题的大目标。

当然,在此基础上我们还是要关注好每一个活动的具体目标,注意目标的适宜性和活动中目标的方向性和达成度。目标要明确,不能过大过泛,要适宜幼儿的知识、能力和经验等。

2.合理运用策略。“教无定法,贵在得法”。不同的活动采用怎样的教学策略,关键还在于它的适宜性问题。像不同的年龄阶段、不同的领域都会对教学方法、策略有更细致的要求。如小班孩子更需要直观教学、情景教学等;如社会领域更需要情感体验、科学领域更注重实践操作等。例如,大班社会活动《胖石头》中就可成功运用角色体验法。教师创设角色体验的环境,请一半孩子演“大石头”,另一半孩子扮演白雪公主躺在“大石头”上,在悠扬的乐曲中,时间一点点地过去,孩子们真切地感受到了扮演大石头的不容易,之后两种角色再进行交换体验。正是有了这样亲身的体验,幼儿对什么是“认真”、“专心”、“坚持”等有了直观而深刻的认识。

3.关注有效提问。提问,是一种常见而有效的教学方式。然而在现实教学中,我们经常会发现教师的提问过多、过滥而没有深度和开放度,容易造成“为提问而提问”的尴尬局面。所以教师要根据教材的特点、幼儿的学习方式和实际水平去精心设计问题,掌握有效的提问技巧,激活幼儿的想象,唤醒幼儿的思考,鼓励幼儿的行动。同时要学会必要的等待,给予幼儿有用的反馈,善于抓住机遇,引发和保持幼儿思考问题的兴趣和积极性,用恰当的言语,热情地接纳、鼓励幼儿发表自己的见解,并通过反馈给幼儿具体的、方向性指导,激励幼儿向更高的语言水平发展,向更深的层次去思考问题、从更新的角度去解决问题。

4.师幼积极互动。幼儿园的课程一般有“跑道行进”、“草坪戏耍”、“舞场起舞”三种活动类型:在“跑道行进”式活动中,教师用现成的知识、技能为幼儿搭建一条跑道,设定一个行进的终点目标,更多体现的是传授、灌输、训练式的教学,使学习者缺少主体性和主动性;在“草坪戏耍”式活动中,过于强调幼儿的兴趣,而忽视学习的意义和价值;在“舞场起舞”式活动中,教师既是幼儿的合作伙伴,更是互动的、引领幼儿起舞的舞伴。所以,我们应该关注幼儿在活动中的表现和反应,及时、敏感地发现孩子的兴趣和需要,及时、恰当地应答,调动和激发幼儿积极参与学习、主动建构经验。例如,大班语言活动《小熊买糖果》中,教师在讲述故事时,生动的语言、夸张的肢体动作引发孩子与教师间眼神的交流、情感的呼应,师幼互动。

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