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小学科学区域性实验研训的问题及改进策略

减小字体 增大字体 作者:金伟平    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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“实验是科学教学的底线”。浙江省小学科学教研员喻伯军老师多次强调小学科学课堂教学中实验的重要性。但对大多数科学教师来说,扎扎实实地上好每节科学课,做好每个实验却有一定难度。究其原因,主要是以下几方面:

1.教师的实验意识不强。通过问卷调查发现,全县近五百名科学教师中有84.5%是兼职教师,在3~6年级中,每个年级新任教科学课的教师都达到100人以上。这些兼职教师习惯于书面备好课就去上课,在科学课堂教学中仅仅关注科学知识,认为做实验要作太多准备,太麻烦,上完课后只要让学生知道实验的结论就可以了。

2.材料准备比较随意。一些教师没有把准备材料作为备课的一部分,在上课之前往往不提早准备材料,临上课了才赶紧找材料,能找多少算多少,也不管够不够用,能不能用,材料的结构性不强,且随意现象比较普遍。

3.不事先做一遍。一些教师准备好了材料,却不事先做一遍,因而对实验操作的步骤、实验操作的要点不清楚,不能给学生以明确的指导和演示,给学生提实验要求提不到点子上。在学生实验时,一旦出现实验失败或失真等现象,就让他们停下来,换一种材料重新做,或者直接告诉他们正确答案。

有鉴于此,我们不得不思考如何提升教师的专业素养,如何让每一位科学教师最有效地参与研训,以研训促实验教学?我们在分层召开教师代表座谈会的基础上,广泛听取了教师们对研训的意见和建议。大家普遍认为,要让学生会做实验,教师首先要会做,但以镇街为单位开展研训还有一定困难,因此我们确定了区域性实验研训这种方式。

一、研训的准备

1.成立区域讲师团。根据地理区域,我们把浙江省绍兴县20个镇街分成5个区域,充分挖掘全县15.5%的专职教师和科学教研组长这两批资源,组建了20人的区域性骨干教师讲师团,每个区域分别由4位教师担任3~6年级不同年级的实验研训任务。这样全县每个年级都各有5个讲师团成员,又可以组成一个小组,针对一册教材的特点,集大家的智慧,共同研讨实验研训的具体内容与做法。

2.精心准备资料。在原有实验目录的基础上,我们的讲师团成员都分单元进行了实验材料的准备和操作,再交流各自的操作体会,最后统一确定实验研训的内容,并从实验材料、实验操作方法或要点、建议等方面编写成本年级的实验研训资料,确保研训准备充分。

3.配齐实验材料。俗话说“巧妇难为无米之炊”,这话相对于教学材料与小学科学的实验教学,是再恰当不过的比喻。这“米”就是教学材料,它是开展有效教学的有力保证,而配套的小学科学工具箱是极好的实验材料。在2008年,我们就对绍兴县各校的在用工具箱进行了统计,要求每个年级至少配一只工具箱,保证能做大部分的演示实验和分组实验。到2009年,绍兴县90余所小学共配了近400只工具箱,已能基本满足平时教学的需要。同时,我们要求各校每学期检查酒精灯、测力计等常用工具,及时添加酒精,以保证实验能正常开展。

4.统计参训教师。根据区域分布,每个区域内的科学教师有近100人,这些教师中有的是专职的,有的是兼任一个年级的所有平行班的,有的是跨年级兼课的。在统计参训教师时,我们采取申报任教年级和申报研训年级两种统计方法,综合各位教师的申报情况,再作适当调整,尽可能地使各个年级的参训教师人数保持在20~30人,这样的人数安排能保证研训时每个教师都能充分参与,提高效率。

二、研训的实施

1.制订研训方案。研训的前期准备作好以后,我们就选定一个学校作为研训基地,请这个学校的教研组长在业务校长的指导下制订好研训方案,作好研训的组织工作,主要是确定研训的具体时间地点,按年级、按要求准备好所有的研训设备和材料。

2.参与式分组研训。《浙江省小学科学教学建议》第六条“设计分课时教学方案”指出:教材上的观察、实验活动,教师在上课前要亲自做一遍,保证课堂教学顺利实施。参与式分组研训就是集中了一个学期的实验让教师都提前做一遍。研训时,讲师团成员往往把全体参训教师分成若干小组,让教师通过动手实验,知道实验不仅仅是单纯的操作,实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准备性,不能有半点马虎。

在研训时,小组内也有明确的分工,每个实验内容出示后都由参训教师自己取要用的实验材料,再分工合作,听讲师团成员讲解注意点或小组合作交流,体验学生学习的过程。例如,在三年级的实验研训中,教师对“水和食用油的比较”进行了实验,发现把水和油珠同时滴在不同的材料表面,所出现的现象与教参是不一致的。通过研讨后,教师们一致认为实验时用透明胶做最方便,现象也最明显。

在实验操作研训中,参训教师像学生一样,有了亲自动手的机会,也对各个实验有了更深一层的了解。有部分教师感叹:“不做不知道,做了才知道科学课原来这么有趣,我对教科学有兴趣了,在教学中我自己也能学到很多东西。”

3.反馈交流。反馈交流有利于改进工作,使以后的研训更有针对性。因此,每个区域的研训活动结束,我们都要求参训教师填写一张参与式研训反馈表。反馈表内容分两大块:一是对活动的综合评价,主要从研训的相关度、研训效率、研训组织、研训效果等方面来评价;二是请教师写一些自己的想法,主要有:您认为哪些内容对您最有用?哪些内容您认为实用性不强?您在平时的教学活动中遇到的主要问题有哪些?对今后研训活动的建议,等等。

不少参训教师这样评价:自己通过动手做实验,更深刻地理解科学教材,最有用的是大家一起讨论实验注意点,知道了应如何正确使用器材;知道了实验操作时要进行仔细观察,并及时做好记录;实验操作应规范细节,保证实验的科学性;实验操作指导很有用,解答了很多疑惑,对以后指导学生实验比较有用……

还有一些教师这样要求:以后能多参加一些实验研训,能像今天这样让我们老师亲自操作一遍,使我们对每一次实验都能了如指掌。

三、研训后的思考

一年的研训不仅使全体教师熟悉了一个年级的实验材料,也亲自做了一遍实验,使教师的实验操作技能有了较大提高。95%的教师非常欢迎这样的研训方式,研训的效果达到了预期的目标。

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