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例谈幼儿园“园本教研”的目标与路径

减小字体 增大字体 作者:钱丹    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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建立“以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育理论改革的实际需要,是促进教师专业发展,进而提升幼儿园教育质量的重要和必要举措。“园本教研”制度的建设需要有一系列的环节和基点作支撑,只要有一个环节的缺失和一个基点的虚浮,园本教研工作就会落下先天不足之病根或后力不足之流弊,势必影响园本教研建设工作的成效。“园本教研”的目标和路径就是其中一对直接影响“园本教研”实效和品质的环节和基点。浙江省诸暨市荣怀艺术幼儿园于2007年开始构建 “园本教研”制度,经过三年的思考与实践,取得了一定的成果,积累了一定的经验,现将本园“园本教研”的目标和路径笔谈如下,以求抛砖引玉。

一、目标:贵在切实并成体系

目标之重要已无需多言,而目标若可有可无、形同虚设,则建设工作大多有走过场之嫌,这项建设工作的成效必然也会大打折扣。但遗憾的是,我们的很多工作,甚至包括计划、规划,很多时候都没有起到应有的作用。造成这种状况和结果的原因通常有这样三个互相关联的方面:一是认识不到位,导致为计划而订计划,为目标而设目标,自然就成了一个环节和摆设;二是管理不到位,制订后,束之高阁,没有起到目标应有的引领和评判作用;三是目标制订宽泛,不成体系,中看不中用,自然只有“被摆设”。浙江省诸暨市荣怀艺术幼儿园在进行“园本教研”制度构建的过程中,对此有清醒的认识:集集体智慧,进行广泛的探讨和磨合,并在实施过程中,务实地进行调整。业已形成定性、定量两个方面,建设(园整体)、工作(教师个体)两个层面的目标体系,并按学年有序、有侧重地进行分解和推进,在园工作计划和教师个人计划中也分别予以明确。

定性上:

——建设目标(园的层面);

1.初步建立“以人为本”的教学研究制度体系,初步形成独具特色的教研文化。

2.具有较强的教学研究针对性和实效性,能有效地解决教育教学中的困难和实际问题。有较高的园本课程开发、建设能力和不断探索教育教学规律,总结、推广教育教学研究专题的经验,推进幼教改革不断深入和发展。

3.切实有效地发挥年段组、教研组的平台作用;切实提高教师教研、教育教学能力和各项业务素质,促进教师专业的不断发展,提高幼儿园保教质量。

——工作目标(教师个体)

1.积极融入到“园本教研”建设活动中去,执行好“园本教研”的各项制度和要求,制定好自身发展目标和自我学习、自我专业发展的计划。

2.认真参加各种“园本教研”活动,通过教研活动和教学实践,使专业意识不断提高,业务素质每学期也都有进步。

3.成为越来越得到家长认可和满意的老师。

定量上:

——建设目标(园的层面)

1.构建起基础教研、应用教研、个性教研、特色教研、网络教研五大教研板块,形成案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流五大常规教研方式和开放式、促进式、整合式、针对式四大教研格局。

2.每天一次班级例会,每周一次业务学习,隔周一次教研活动和年段活动。每月每位教师撰写两篇保教随笔、一篇教育叙事案例,每周设计一篇精品教案,并把这些内容按时上传到教育博客中。

3.每学期编辑一本读书笔记,结集一本“主题文件夹”成果。

——工作目标(教师个体)

1.做好读书笔记,一学期必须在6000字以上。进行“主题文件夹”的创建,每一个主题的实施都要有方案、有目标、有环境创设、有家园互动、有发展评价、有活动反思。

2.在五类教研活动支点上,有一至二个方面有比较优势,能起到相对的引领作用。

3.在每学期的“岗位练兵”活动中,至少在二个项目上获奖。

二、路径:重在务实又不失活泼

较好地实现目标,离不开好的路径支撑,即需要有好的开展园本教研的方式。好的方式必然是多元的和开放的。教师有个性爱好、能力指向上的个体差异,工作的有效性在于使教师在方式上有充分的选择,人人找到自己喜欢的一条甚至多条到达目标的道路,从而实现殊途同归。这是我们在推进“园本教研”建设中予以重点考虑和设计的一个问题。园本教研活动的展开,归纳起来,主要是三条主线,六个支点。

——以自我反思、同伴互动、专家引领为主线的组织方式。

1.自我反思:以自主性研究为载体,促进教师的自我对话,对自己行为的思考、分析,对自己教学行为的反思与思考,提出问题,制定对策,并形成研究性论文。

2.同伴互动:以年级组为载体,促进教师与同伴的对话。注重“以老带新,以强带弱”;提倡在园本教研中有不同呼声,在一个群体中有不同思想,鼓励教师大胆批评,各抒己见;以教师产生的问题为研究内容,以此制订年段教研活动计划,并开展研究。

3.专家引领:以课题研究为载体,一方面引导教师从专业书刊及互联网上学习和引进名家教研思想,另一方面将专家、教研员请进幼儿园,引进他们新的理念和教学思想,提升教(科)研工作的质量,促进教师的专业发展。

——以“构筑理想课堂”、“落实主题课程”、“开展教师专业阅读、专业写作、专业共同体建设”、“小课题研究”、“发现和解决教育教学实际问题”、“岗位练兵”为支点的活动方式。

1.构筑理想课堂。开展各种形式的课堂教学研讨活动,结合帮教结对活动,每周组织课堂教学观摩活动。老教师和新教师轮番展示课堂教学艺术,通过观摩研讨来研究落实有效教学框架。结合幼教中心推出的“开放周”活动,进行课堂教学的全方位展示、教育主题的深度交流、教学疑点的自由争论,为一线教师提供一个开放、思辨、自由的教育研究空间,给教师以理念冲击和行为反思,从而不断提高课堂教学的有效性和高效性。同时,每学期都要定一重点领域。

2.落实主题课程。主要是结合《主题文件夹》项目的建设,让教师边实践边研究,边研究边记录,记录包括主题计划、教案设计、主题下的环境创设、家园互动、幼儿发展评价、活动反思等课程实施的全过程,培育教师的反思文化、倡导教师的行动研究文化,使教师在发现问题、解决问题的过程中萌发教育智慧,改变教育行为,从而落实课程质量。

3.开展教师专业阅读、专业写作、专业共同体建设。主要是结合基于网络的教师专业发展项目建设进行。具体开展了“相约星期五”网络沙龙研讨,“优秀网上教研活动案例评比”、“优秀网上教研组”评比活动。

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