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《机械基础》教学模式初探

减小字体 增大字体 作者:祝基民    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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  目前技校学生中以初中毕业生居多,且生源整体素质较差,基础知识不足。从教材内容看,现有教材的部分知识相对学生现有知识基础来说,仍然偏深、偏难。这与职业技术教育注重学生技能培养的目标背道而驰,所以这就要求必须打破原有的教学模式,改变陈旧的教学方法,大力推广教学改革,压缩基础课程,删除与专业课无关的内容,使学生腾出时间来训练操作技能。因此,作为机械类专业最重要的一门专业基础课,《机械基础》如何进行教学改革,怎样更好地为专业课服务就显得特别重要。
  
  1 “双师型”教师队伍的建设
  
  职业技术教育需要“双师型”的教师,既懂理论又会实践。在《机械基础》课中,很多理论知识都来源并应用于生产实际。一位专业课教师如果没有丰富的专业知识和过硬的实践能力,是不会受到学生青睐的,更不用说对其所教的课程产生兴趣。教师要真正学到工厂的知识必须下厂实习,真正参与工厂的工装设计、产品加工才能提高专业水平,也只有通过在工厂的实习,才会知道所教课程知识中哪些是实用的或用得着的,并能跟上最新技术的步伐。例如在介绍平面连杆机构内容时,曲柄摇杆机构及棘轮机构就应用于牛头刨床横向进给机构;而导杆机构则应用于牛头刨床的滑枕机构中。倘若教师不了解牛头刨床的大概机构,对它的工作特点和工艺要求不熟悉,那么在讲到本课题时,就只能照本宣科,无法进一步深入讲解,从而直接影响教学效果。因此职业教育特别强调“双师型”教师,要求教师既要有很高的理论水平、良好的教学素质,又有很强的实际操作能力。
  
  2 调整教材内容,注重教学方法
  
  2.1 抓住要点,调整教学内容
  《机械基础》中的理论推导和公式计算较多,如果在教学中面面俱到,往往适得其反,并不能达到最好的教学效果。因此就要求教师在教学环节中要以实用为主体,以能力为中心,按“实用、够用”的原则,在不影响教学质量,保证基础知识的前提下,对有关内容进行适当的删减,将知识重新组合,实行整体优化。比如,教材中大量涉及的理论推导和繁琐计算可以不作要求,只要记住结论即可。对新颁布的国家标准和一些新技术、新工艺等内容要及时补充到课程中来,培养学生的适应能力和发展潜力。
  2.2 以“教师为主导,学生为主体”的教学模式
  课堂教学的实质首先就在于它不仅是“教”或“学”的过程,而且是一种全体参与的过程。要充分发挥学生的主体性,让他们参与到你的整个教学中去,激发他们的学习兴趣,才能提高教学质量。其次,教学的本质是一种师生交往、交流、互动、对话的活动。在这样的活动中,老师作为一种知识资源出现在学生面前,应成为学生学习的合作者、促进者,而不是教材的代言人。例如在讲解渐开线的形成时,先让学生准备好一根绳子和一枚硬币,各自将硬币固定在一个平面上,缠线一头固定在轴上,拉紧另一个线头,让该线绕硬币运动且始终与硬币相切,那么线上一个定点在该平面上所产生的轨迹(如图1),然后根据产生的轨迹描线。依据自己画出的曲线,认识发生线、基圆等概念,总结出渐开线的定义和性质。老师在旁边做适当引导、点拨鼓励,形成师生互动的教学模式,活跃课堂气氛,加深对知识的印象,取得良好的教学效果。
 3 理论与实践教学合二为一
  
  3.1 结合生活实际,增加感性认识
  书本知识往往理论性较强,较为抽象,若能有机地与日常生活和实际相结合,既形象又能起到事半功倍的教学效果。在学习导杆机构时,可以结合农村家庭用的手摇抽水机,来讲解移动导杆机构的工作原理(如图2),利用自卸翻斗车自卸货物原理,来学习曲柄摇块机构(如图3)。由此,在教学过程中把静态、抽象、难以想象的机构转化为动态、具体、直观的模型,再配给真实模型加深理解,使学生的理论学习与生产实践相结合,做到活学活用。
  3.2 把“工厂”搬入课堂——现场教学
  现场教学可以使学生接触实际事物,使教学活动和生产实际紧密地联系起来,增强学生感性认识,加深对教材理论知识的理解。讲到轮系时,可以带学生去汽车维修的教学实验室,看汽车变速器和差速器,汽车变速器就是平面定轴轮系,可以改变传动比。同时,让学生对着变速器在教师的引导下总结出轮系的五大特点;差速器就是一个典型的行星轮系。这些实用性很强的实例对学生有相当的吸引力,使学生既想学,又能学,摸得着,看得见。这样既激发了他们的学
  习兴趣,又调动了他们的学习积极性和主动性。
  
  4 加强学生自学能力的培养
  
  培养和发展学生的自学能力不仅是技工教育的主要任务之一,而且也是进行教学方法改革的基本前提。如何把学校学到的知识运用到生产实践中去,解决生产中的实际问题?如果没有一定的自学能力,不能对现有的知识进行更新,就无法适应改革的需要,就会被社会所淘汰。所以在教学中我们要想方设法让学生从被动“学”转变为主动“学”,应指导学生养成看书的习惯,从书本上获取知识,并能追本溯源,找出规律,真正做到掌握知识。例如在教学《变速机构》时,笔者让学生自己先阅读教材,理解各类变速机构的变速原理;再让学生探讨有些机构为什么只能达到有级变速,而有些机构却能做到无级变速。这样,学生提高了看书的兴趣,也慢慢学会了如何去看书。再例如,联轴器和离合器的功用和类型通俗易懂,简单明了,可安排学生单独自学。老师可以把有关问题写在黑板上,规定适当的时间,让学生带着这些问题去阅读,找出问题的所在,然后对学生进行提问,看其是否找到了问题的答案,最后由老师和学生一起归纳总结出知识要点。
  总之,在有限的教学时间内,要培养出高水平、高素质的技能人才,就必须从提高教学效率、加强教学效果等方面入手,改变旧的教学模式,更新教育理念。从基本知识、基本理论和基本方法的理解掌握入手,结合实际,采取与教学目标相适应的教学模式。
  
  参考文献:
  [1] 陈海魁. 机械基础[M]. 北京: 中国劳动和社会保障出版社,2001:41~43,86~96.
  

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