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乡村科技传播中农民认知行为建构过程分析

减小字体 增大字体 作者:旷宗仁 左 停    来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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 联合国粮农组织认为:“作为一种特定干预手段在影响社会和经济行为方面具有非常重要的优势——发展策略可用传播来揭示人们的内在态度和传统智慧,帮助人们改变观念和获取新的知识与技能,将新的社会信息很快地传递给广大受众”。为了切实了解农民认知行为发展的内在规律,本文在海南省实地调查基础上利用建构主义学习理论对不同类型农民认知行为发展特点进行分析。
  建构主义学习理论起源于瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境即社会文化背景下。借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要学习资料,通过意义建构的方式获得,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。将建构主义学习理论用到乡村传播理论与实践中来,将学生换作农民,教师当作乡村传播者,教学活动换作乡村传播活动,则建构主义学习理论的这些观点对乡村传播活动的开展具有极高的借鉴价值。每个农民都具有自己独特的认知结构,这种认知结构是在长期生产生活与学习过程中逐渐形成的。利用建构主义学习理论对农民的认知行为发展过程进行分析,有利于从整体上更深入地认识农民的认知行为发展规律。因此本文依据该理论对不同类型农民的认知行为发展过程与特点进行深入分析。本文所用调查资料均来自海南省白沙县天堂村和新村实地调查。
  
  一、认知行为主体分析
  
  1、农民是一个异质群体,只有少数认知水平和能力较高的乡村精英,更多的是认知学习能力较弱和生产经营粗放的普通农民。
  (1)只有少数人具有创新冒险精神和前瞻性思维能力,多数农民安于现状。
  从农民采纳木薯新品种和种植橡胶的历史情况来看,除少数农民具有冒险创新精神和前瞻性决策思维方式之外。大多数农民极其害怕风险,不愿意从事具有较大风险的行为,要看到无风险、经济效益较好等实际的效果后才做出自己生产行为改变的决策。这种特点可以使农民由于有前面试验的结果而降低农民生产行为的风险,但也有可能由于其行为改变跟不上市场变化的节奏而使其增加了另外一种市场风险,即,其生产发展总是处于相对缓慢的状态,只能跟随他人赚点小钱,无法适合商品经济创新发展的需要。
  (2)只有少数农民能够积极去获取各种资源,多数农民消极被动等待。许多专家认为资源多少是决定农民贫富的主要原因。笔者不完全否认这种观点,但认为这只是一种对于现状的静态判断,并不足以说明其中的因果关系,如果考察农村长期的发展过程,可以h发现农民的主观能动性在其中起了至关重要的决定作用。这一点在本研究的调查村庄表现得尤其明显。
  (3)只有少数农民比较细心,具有良好认知学习能力。多数农民生产粗放,不能快速接受新知识掌握新技术。从多数农民种木薯、橡胶不施肥、少管理以及不能很好掌握“三天一刀”割胶技术、兔子养殖技术、荔枝龙眼栽培技术等情况来看,多数农民都是处于一种粗放生产状态,很难认知掌握那些需要精细管理和操作的复杂技术,但也有少数农民例外,他们对各种生产技术都认知掌握得较好。其中的关键在于这些农民能够钻研与细心,另外再加上其能够积极与乡村传播人员沟通交流。认真完成推广人员交待的工作任务,并在长期的生产中积累了较多土地、物质、资金资本,有更好的条件和更强的能力去做得更好,从而形成了一种素质不断提高家庭不断富裕外部支持不断增多的良性循环,相反,其他的许多农民由于不够钻研不够细心不够积极从而陷入了一种与之相反的恶性循环。
  (4)农民生产具有多种特点多种追求,与多个环节相关,对此简单统一考虑将直接导致乡村传播活动及农民生产活动的失败。农民生产行为是一个很复杂的事情,具有生产资料获取、生产技术掌握、物质产品销售等多个环节,除了经济利益之外还包括资源占有、牲畜饲养、自给自足等多种目标,涉及自然生产条件、农户需求与偏好、地理位置分布、运输时间与效率、农民学习能力等众多因素,哪一个环节出了问题都将影响乡村传播及农业生产活动的效果。
  2、隐性知识是农民认知结构的主要部分,也是决定其行为的主要因素。
  (1)观察学习与亲历学习是农民认知增长主要方式,隐性认知是农民认知结构主要部分。
  从农民各种生产行为形成的历史来看,农民的认知行为是在长期经验中逐渐形成的,他们不断增长的认知主要来源于其观察学习和亲历学习所获得的经验。其认知结构包括显性知识也包括隐性知识,其中隐性知识是农民认知结构中的主要部分,同时也是决定农民行为的主要原因。农民生产决策的主要依据不是书本上、光盘上、科技推广人员培训讲座中的显性知识,而是其传统的生产习惯、个体或群体的经验以及群体内部长期的交流所获得的隐性知识。
  (2)显性知识是现有传播的主要内容,但对农民的认知与行为影响不大。
  由于知识背景、工作方式、工作时间及实践经验等原因。科研人员、推广人员及政府工作人员等乡村传播者只能给农民提供培训、讲座、科技小册子等一部分与农民的生产实践有一定距离的显性知识,而不能够更多去与农民尤其是边远的农民交流、合作,进行隐性知识的传播,帮助农民在实践的过程中学会新的知识新的技术,解决生产中面临的难题。因此对农民的认知与行为影响不大。
  (3)隐性知识社会化虽是农民知识传播的关键环节。但缺乏帮助与支持。
  隐性知识社会化虽是农民知识传播的关键环节,但长期处于一种农民之间自发交流与学习状态,很少得到传播者的帮助。乡村精英、农场及其技术人员是当地开展传播活动的重要资源,但是他们可发挥的潜力远没有得到挖掘,有待于当地政府采取合适的方式方法加强他们在当地乡村传播中的地位与作用。
  
  二、认知行为建构内容分析
  
  1、简单的知识居多,复杂的知识较少。

  2、表层的知识居多,深层的知识较少。
  从农民认识建构内容的层次来看,农民认知建构的主要是一些支离破碎的数据、信息和一些与实际生产有较大距离的知识,而缺少能够解决农民实际问题的智慧。产生这种情况的主要原因一方面在于不与具体问题结合的知识、信息、数据比较容易传播,而智慧作为一种深层次的隐性认知能力很难在短时间进行传播。另一方面传播者虽然早已意识到“授人以鱼不如授人以渔”,但在实际传播理念和传播方法中未能充分贯彻这一思想,仍然是以传播科技成果、科技信息等表层知识为主,而没有更多地致力于提高农民的基本素质,只是告诉农民做什么怎么做,而很少与农民深入地探讨为什么要这么做,导致农民对于传播推广,的生产行为生产技术不理解不支持而最终失败。
  
  三、认知行为建构环境分析
  
  1、外部情境较好,但缺乏充分利用。
  “情境”是农民学习的环境。农民认知建构的情境可从两个方面来分析。一个方面是农民日常生产生活的情境。在这种情境中,农民通过自己的实践以及与周围人群的交流不断建构自己的认知结构。从实际情况来看,农民并没有充分利用好已有的良好环境,良好环境甚至还养成了农民不思进取、等靠要、粗放耕作的落后习惯,阻碍了生产的发展。另一个方面是推广传播者为农民学习创造的特定情境—&mda

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