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艺术专业大学语文应用性学习的教学研究

减小字体 增大字体 作者:不详  来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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  对于艺术专业的学生来说,“大学语文”最想做的就是,给他们高品位的鉴赏习惯和得心应手的表达能力。这样的“大学语文”就不仅仅是基础语文的延伸,而更是基础语文的更高一级的提升了,即进入了与生活实践相结合的应用性学习层次,
  可是,这样的“大学语文”远离着艺术专业的学生,那样的“大学语文”——80%文言文、没有实践课、一张考卷就结业、和所学专业几乎没有契合点的“大学语文”却时时困扰着学生。更时时困扰着教师。
  根据笔者问卷调查:本学校艺术专业学生对大学语文课喜欢的只占所有调查者的21%:对教材“不是很满意”的占57.3%,根本不满意的占12%以上。
  看到这样的结果,不免让人想:大学语文课程是否还有必要开设?回答当然是肯定的。只是我们不能继续这样开设下去了,如果这般下去会毁了一个堪当重任的学科。
  
  (一)
  
  我们说“大学语文”是堪当重任的学科,这话并不为过。
  1998年教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议指出:长期以来,我国高等学校人才培养存在着人文教育薄弱的弊端:同年,第三次全国高校加强文化素质教育试点工作研讨会又宣布:大学生文化素质教育将在普通高校全面展开。于是,大学语文课从初设经取消到再设。这就着重说明了大学语文的学科特点和设置目的——“大学语文”担当着人文素质教育的重任。
  美国《纽约时报》前主编哈丽雅特写的《历史上最有影响的100人》一书中,60%的人是从事人文社会科学的,而且他们都排列首位。从中国的历史实践过程看,凡成大事者,也是人文知识、人文精神、人文素质高尚的,包括2000多年前的孔子、孟子、老子,今天的毛泽东、周恩来、邓小平、刘少奇等。在有巨大成就和重大影响的科学家中,人文知识,人文精神较高的也占绝大部分,如哥白尼、布鲁诺、康德、黑格尔、竺可桢、笛卡尔、李时珍、杨振宁等。
  可是,随着普通高校“大学语文”课程开设的增多,“大学语文”对大学生的吸引力却在逐渐下降,可想而知,教学效果也并不理想。《光明日报》2004年2月13日发表邢宇皓的文章:《大学语文的未来何去何从尴尬的大学语文》反映了目前全国高等院校大学语文教学的所面临的普遍现状。2004年11月11日,在东南大学召开的“中国人文教育高层论坛”上,海内外知名学者也提出这样的问题:在“现代文盲”(不会电脑、不会上网、不会英语)越来越少的情况下,“传统文盲”(不能正确读写、不懂中外文化、缺乏人文素质)正重返大学校园,且人数逐渐增多。就实际状况而言,当前大学生的实际语文能力较低,严重阻碍大学生成才和今后事业的发展。特别是一些非文科类大学生,普遍存在语文能力、人文素质低,缺乏创新意识与实践能力。甚至令人遗憾的是相当一部分大学生毕业找工作,不会写简历和求职信。
  面对“大学语文”的重任,面对“大学语文”的困惑,作为一名“大学语文”教师,除了坚定开设这门课的决心的决心外,还要身体力行真正地参与到教学改革实践中来。于是笔者就所从事的艺术专业“大学语文”教学工作人手,进行调查、研究、总结,提出了关于艺术专业大学语文要施行应用性学习的教学研究观点,
  
  (二)
  
  根据问卷调查结果汇总,笔者认为:目前的“大学语文”极度地令学生不感兴趣,这是本学科弊端凸显的根源所在。
  
  一、学生普遍认为现行教材中文言文占的比重太大了。70%的同学认为所选古文无意义,而且对现行教材所选的古文,有31.1%的人认为“枯燥、太难了”,42.1%的人则认为古文篇数太多了。可以想见学生抱着这样的情绪听课效果会怎样,也可以想见老师在没有学习的兴趣的课堂里教学效果会怎样。由此看出,教材的编排确实还存在着种种问题。教材编排改革势在必行。
  
  二、教学理念落后、教学手段单一。从对教师授课方式的调查数据来看:71%的人认为“大学语文”的老师上得死板,强烈要求语文教学进行改革。由此可见,学生对教学方式的不满是十分强烈的。在调查中,笔者确实发现有不少教师依旧采用“填鸭式”、“满堂灌”、“照本宣科”等老式教学方法,依旧采用从头讲到尾的单调的教学方式。其教学手段除了上课在黑板上留下一些字迹,别无其他。我们常常看到课堂上老师充满激情地讲,而学生却如坠云雾之中,给人的感觉是执教者好似在空旷的沙漠中呐喊,底下一片死寂,这样的教学效果可想而知。有人说:“教学是一门艺术”,它主要通过教师在课堂中体现出来。可如果采取以上教学方式和手段,不但让学生难以领略到语文的魅力,反而会严重影响学生学习的兴趣。
  
  三、学习考核往往会陷入两难的境地:教师要么采用闭卷的形式,但有要给学生勾划重点,否则担心有大量学生不及格;要么采用开卷的形式,让学生比较顺利地通过。无论是那种考核形式,学生都没有必要担忧自己的成绩,所以学起来自然没有压力,没有了压力就没有了动力,失去了学习的兴趣。越是这样,老师就越是两难。恶性循环,积重难返。
  美国教育家布鲁纳说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是,必使之知道这门学科是值得学习的。”
  大学语文真正的价值应该是这样的:让学生们在学习的过程中意识到本学科在今后工作和生活中的应用性价值。如果说大学英语,可以让学生们考虑到拿毕业证、找好工作、出国……那么,大学语文应该让学生们考虑到与人相处、推销自己、展现素养、传承文化……这些不仅决定事业的成功,还影响着友谊的长久、家庭的幸福。
  所以,值得学,就是让学生能从学习中获得实实在在的好处,因此大学语文不应只定位为“人文性”理论课,还应是“应用性”实践课。语文是工具性与人文性相统一的学科。北京大学中文系博士生导师曹文轩教授指出,“目前语文教育现状实际已经暴露了这几年的人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷”(《现代语文》2005第1期)。曹教授所说“工具性”与本文所说的“应用性”同属一义。
  综观经济发达国家的艺术类高校,早已把本国语文作为必修的基础课。认为本国语文是思考、表现和理解的主要手段。本国语文的基础不好,难以成为出色的工作者。如圣彼德堡大学把本国语文作为“核心基础课”,规定不及格重修。德国汉堡国际传媒艺术与新媒体学院把本国语文作为人文社会科学的核心,贯穿于本科教学过程中。爱丁堡艺术学院开展了比较文学、语言学的方法等10余个专题教学研究。英国皇家艺术学院为学生开设了文学艺术等课,还设置了口头或书面表现班,提高学生表达能力(见《大学语文研究集刊》)。这些不难看出,语文的工具性早已为教育界认可,我们还有什么理由不去补足大学语文教学中缺失的那根轨道呢。只有这样,大学语文学科才能平稳运行于双轨——人文性、应用性之上。
  
  (三)
  
  在充分调研的基础上,笔者认为,艺术专业大学语文应用性学习应以提高大学生语文综合能力为核心目标,最终提高大学生的口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、审美鉴赏能力,增强大学生的人文素质:把大学语文变成能够满足学生需求的,提高大学生的语文素质和审美能力,加强爱国主义,弘扬中华民族优秀传统的有价值的教育课程。在教学过程中应基本采用以下具体措施:
  
  一、教材改革。根据艺术专业大学生对提高自身语文能力适应专业发展的迫切需要,围绕提高审美鉴赏能力、应用写作水平、演讲技巧为目的,教材编排可分为主册和副册两本。主册内容可分为四个方面:文学鉴赏、应用写作、演讲能力和口语交际:副册内容按照本专业具体需要编写内容,如美术专业,可选载赏析世界优秀绘画作

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