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关于大学英语改革的几点思考

减小字体 增大字体 作者:暂不清楚  来源:www.bob123.com  发布时间:最新发布
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  [摘要]在社会信息化和经济全球化的大环境下,英语教学还是以教师为中心,社会还是以四、六级考试作为衡量大学生英语综合能力的唯一途径。本文就当前我国大学英语教学中存在的问题提出了几点思考,探讨了解决这些问题的办法和措施。
  [关键词]英语教学 等级考试 教学改革
  
  大学英语四、六级考试作为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性的考试,它已经走过20年的历史,可以肯定地说,四、六级英语考试对我国高等教育英语教学质量的提高发挥了重要作用。改革以前,大学英语四、六级考核方式确实存在着弊端:不重视对口语能力的考查、题型结构不合理、客观题比重太大,部分学校将等级证书与学位挂钩,大搞题海战术,社会上求职应聘与等级证书紧密联系。从2005年6月起,四、六级考试将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂为主、以实用为主;不设及格线,不颁发合格证书,只发放成绩单。经过改革,四、六级考试取消了对语法的考核,取消了对于词汇辨认的考核,更有效地考查学生对于英语的实际应用能力,能够比较客观公正地反映出实际英语水平,确实是改革后的一大亮点。尽管如此,笔者对该考试的改革还存在一些疑惑。例如,成绩公布方式由发放合格证书改为成绩报告单,不设合格线,其实并没有从宏观逻辑上防止应试教育,就业市场(不管那个岗位以后是不是需要大量使用英语)依然把四、六级考试成绩作为招聘人才的一个指标。毕竟社会上对四、六级成绩的认可已经根深蒂固。又如,考试虽然进一步淡化了对语法的考核,但事实上大学英语的教学,无论是教材还是教学方法上还是无可避免地强调语法和知识点的讲解。
  其次,我想说说大学英语作为必修课的必要性。作为一个英语老师,我并不抹杀学习英语的重要性。不可否认,英语是世界上最广泛使用的一门语言,曾经听说过一个笑话:“我简直不明白,为什么我们非要学英语?”“这是因为世界上有多半的人是说英语的。”“那又怎么样?难道这还嫌少吗?” 我们学习英语的目的就是要与别人进行交流,以促进相互间的了解与合作。但是在我们国家,从小学、中学到大学,乃至研究生、博士生,唯一的一门必修课不是中文而是英语,几乎所有的招聘单位都以英语作为衡量人才的标准。我不禁想问一句:为什么一定要把大学英语设置为公共必修课程?为什么每一个大学生都要学,甚至精通英语呢?
  大学英语教学要与时俱进,要面对社会需求,使基础英语教学尽量与实用英语需求有机地结合起来,走出“唯英语论”的误区,让英语回归工具本性,使社会也更公平,针对现行大学英语教育体系和改革趋势,笔者觉得在以下几个方面有许多需要完善的地方。
  1.改革完善现有大学英语课程体系。现今很多大学英语课程内容和编排设计与中学阶段的雷同甚至重复,容易使学生产生厌学情绪。大学英语属于提高阶段,应突出语言应用、语言文化和专业英语教学,建立以选修课为主的教学体系,增加课程类型,学生根据自己的层次和兴趣自由选择,各取所需。另外,高校应该重视专业英语课,将大学英语教学与专业教育紧密结合,使高校毕业生不仅能够听得懂、看得懂外文资料,而且基本能够在本专业领域用英语进行口语和文字交流。在教材建设方面,选择、引进国内外先进教材,注意开发适合不同地域、不同经济发展阶段的英语教材,并编写适合本校学生实际水平的教材,使教材更加个性化。注意教材的内容新颖性和科学性,特别要突出中西方文化的对比,这一点应该得到我国英语教学界的高度重视。
  2.改革现行的教学模式,将原来的以老师为中心的被动模式改变为以网络、教学软件、课堂综合运用的主动式学习模式;以语法,阅读理解,通过考试为主的英语教学转变到以听、说为主,全面提高综合应用能力上来。拿我校的公共英语教学为例,存在一个很大的弊端是除了课堂教学外,学生几乎不花任何的课外时间接触英语,老师也很难通过网络检测学生课外学习的进度和成果,课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流,要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间;要想促进学生的自主学习,就必须给足学生自主学习的时间和空间,自由选择学习内容,自行安排学习计划。我们要充分利用现有的硬件资源,设立一个有效的互动评估和自我测试平台,教师可以随时解答疑问,指导学生,监测学生的学习动向,检查学习效果;学生可以通过网络根据自己的基础和需要有选择性和针对性地学习,随时向老师求教或与同学切磋。另外,应该有和软件学习系统配套的教辅材料,包括练习、阅读和会话材料等,以便学生离开计算机后也能复习和便于老师检查管理。课堂教学尽量采用小班授课,摈弃一贯的填鸭式教学,充分利用广播、录音、投影、影视、多媒体、网络等现代教育技术,配合竞赛,游戏,辩论,讲座等形式发挥学生的主观能动性,全面提高英语综合实用能力。
  3.建立一个多元化的英语评价体系,突出能力测评。四、六级考试的地位在高校和职场一直难以动摇,是因为它们长期处于一枝独秀的状态,并没有其他的考核方式与之抗衡,评价形式单一,大学生只关心是否拿到证书,能否真正学到英语并不重要。对此,教育部可以根据不同水平的高校,确立英语课教学需要达到的实际目标;而高校可以改变传统的用四六级成绩评价学生的一刀切做法,通过对学生在学习过程中态度、各种活动中的参与程度、活动中的表现、探究努力的过程,与人合作的意识和能力的全面记录,最终形成对每个学生综合素质发展的评价结果;同时,建立更完善的测试手段,提高主观题的比重,注重考核学生的英语实际应用能力。
  4.加强师资建设,提高教师素质。提高教学质量是大学英语改革的核心,而建设一支一流的英语教师队伍是提高教学质量的关键。瞬息万变的信息时代对大学英语教师提出了新要求,一方面,教师要树立终身学习的观念,不能只专注于学习、教授本学科知识,而应该广泛涉猎其他学科领域,开拓视野,更新知识与教法。另一方面,学校应创造各种条件机会,鼓励现有大学英语教师进修学习和从事科研工作,包括减轻其教学负担、提供必要的经费及外出考察学习的机会等,提高其科研水平和教书育人的能力;引进更多人才,促进竞争上岗;开展各种提高教师素质的教研活动,如组织集体业务学习、观看有关教学录象,开展教学技能竞赛,组织同行间的听课、评课、说课活动,促进教师之间的交流学习,有利于教学技能的提高。
  大学英语教学改革是一个系统工程, 至今尚未步入成熟阶段,不会一蹴而就,它需要逐步地展开和完善。我们必须要有与时俱进、开拓创新的精神和积极进取的态度, 以科学的现代语言教学理论为指导, 改革教学方法, 努力实践改革创新及因材施教的教学思想, 在实际工作中总结探索新办法,新思路,逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系,使我国大学英语教学迈上一个新的台阶。
  
  (作者单位:广东南海东软信息技术职业学院)
  
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