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影响中亚留学生汉语学习动机的因素

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  [摘要]留学生不同的心理活动都会产生不同的客观结果。因此,找到影响学习动机的因素对激发学习动机尤为重要。面对日益庞大的中亚留学生队伍,只有找到产生他们不同学习动机的原因,才可以更有效地激发中亚留学生的学习动机。
  [关键词]中亚留学生 个体差异 教学方法
  
  近年来,随着中国经济的腾飞,世界各地都出现了汉语热的现象。伴着“上海合作组织”的成立,中亚五国与中国的贸易往来更加地频繁,每年送往中国学习汉语的中亚留学生的数量与日俱增,这些留学生大都被送往北京、上海以及新疆等地。拿新疆师范大学汉语教育学院来说,在短短的3年时间里,中亚留学生的数量翻了10倍之多。而留学生学习汉语,又都是以不同文化为背景的,这就形成了他们特定的思维方式、宗教信仰、生活习惯等。在学习汉语的过程中,经常伴随着与母语文化的矛盾与冲突,这是不可否认的事实,因此,了解中亚留学生汉语学习动机的影响因素是十分有必要的。
  学习动机是一个人的内部心理动力,它以需要为基础,可以直接推动一个人的学习成绩。当一个人认识到学习的重要性和迫切性时,他会主动地将学习的需要转化为自身的需要,在具备了满足这种需要的客观条件的情况下,需要就会变成活跃的状态,促进大脑中枢放出一定的能量,引发内驱力,成为激发学习者的学习动机。教学中,教师的教学方法与手段会影响学生的学习兴趣及动力。因此,学生的个体差异、教师及其采取的教学方法是影响学生学习兴趣的两大因素。
  
  一、学生的个体差异因素
  
  学习第二语言的能力因人而异,有的学生很早就接触了汉语,可是仍然说不了一个完整的句子,有的学生接触汉语的时间很短,可是却能流利地简单会话,同样都是在中国学习汉语,相同的老师、相同的教学环境,可是学生的成绩却参差不齐,会出现这种差异的原因主要是来自个体方面的,它包括以下几方面。
  1.学生的年龄。在各种动机表现中可见,幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论:小孩子对生理安全过分关注,而大孩子对社会影响,如教师、家长的期望等比较在意。比如,刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕,而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长,社会性的动机作用才增长,如注意到自己在班中的地位,渐渐地学会与其他同学比较等。
  因此,年龄大的学生的工具性动机更为强烈,他们更希望把汉语学好,以便于自己将来可以谋一份好工作;他们也更怕自己的成绩比年轻的学生差,以竞争中得首位,得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。
  2.学生的性格。中亚是亚洲的中部地区,即原苏联领土在亚洲的部分,现包括5个国家:哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦。中亚留学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。
  中亚五国大都信奉伊斯兰教,因此,在遇到有关伊斯兰教方面的问题或话题时,学生均能表现出强烈的学习动机。此外,中亚留学生,尤其是哈萨克斯坦留学生在性格方面表现出了热情、大方和豪爽的一面,这使得他们课上课下的气氛都十分活跃,这很有利于创造一个良好的课堂氛围,使学生有自我满足感,便于激发他们的学习动机。
  3.学生的价值观。学习动机与理想是紧密联系的,因此,学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高,学习的动机就强。例如,对成功与失败看法的不同也反映了个别差异,这两种不同的价值观会直接影响到留学生学习汉语的学习动机程度。有的中亚留学生趋于进取,力求获得成就,他们具有强烈的汉语学习动机,希望可以在每一次使用汉语时都能做到完美,为此他们付出了加倍地努力;有的则力求避免失败,得过且过,他们只求可以顺利的毕业,可以向父母家人交代即可,他们的汉语学习动机较之前者要薄弱很多。
  4.学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机,更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明,焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。
  5.环境心理因素。大部分的中亚留学生都是第一次来中国,虽然来中国前,已经了解到需要注意的方方面面,但是亲临其境仍勉不了诸多的陌生感、新鲜感与畏惧感。因此,初到中国的中亚留学生会把更多的时间与精力投入到熟悉周围环境,结交新朋友以建立安全感的行动中,这样以来,在留学生的心理上,学习汉语的动机就大大降低了。
  
  二、教学因素
  
  1.教师因素
  动机是有感染力的。大量的观察、调查研究证明:教师在学生学习动机的形成中是一个十分强有力的因素。
  首先,教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨,以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学,就会对学生留下极深刻的印象。相反,如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡,这种情绪也会影响学生。中亚留学生远离自己的家乡来到中国,由于语言文化的不通,心理上会产生一定的自我保护情绪,此时,教师如果不能热心地帮助他们,留学生很可能会对周围事物产生抵触情绪,这十分不利于汉语的学习。
  教师对学生的态度还表现在是否平等对待不同学习成绩的学生,特别是对差生,是否有足够的耐心和爱心。教师应该明白,每个学生都愿意对学习产生兴趣,在课堂活动中有出色表现,考试中取得好成绩。这是学生情感和认知方面的需要,属于马斯洛(Maslow)划分的人类需要阶梯中的最高层次。但对学习成绩差的学生,教师应首先摸清学生的思想动态,帮助学生解决问题,唤起学生对学习的兴趣。
  其次,教师的态度还体现在对学生价值观的培养上,也就是我们常讲的教书育人,这一点对汉语教师尤为重要。中亚留学生在学习语言知识的同时,不可避免地要受到其母语国的历史、文化及道德和价值观等方面内容的影响。如在留学生的汉语阅读教材中有关于“中国共产党”、“红色革命”,以及中国政府中的领导是如何称呼的课文。在学习这些文章时,一开始,学生会对课文中的某些观点理解不了。通过介绍中国的社会政治背景,组织学生讨论和分析中国的具体情况和他们本国的有什么不同,使学生了解中国的不同文化、看问题的方法及道德和价值观等方面的差异,渐渐地学生会发现他们在学习和按语的过程中受到文化差异的冲击越来越小,甚至能够用欣赏的目光去学习汉语文章了,这有利于培养留学生的融合性学习动机。
  2.教学方法因素
  教师在把知识传授给学生的过程中,必定要使用一定的教学方法,方法不当会影响学生的学习兴趣。由于中亚留学生的智力水平、汉语基础、母语水平及学习动机各异,教学方法也应是灵活多样而不是刻板教条。不同的方法会对不同的学生产生正面或负面的影响。
  拿初级中亚留学生的汉语听力课为例,无论是老师的感受还是学生的感受,学生对听力课缺少兴趣的问题确实存在,主要表现为:(1)旷课或迟到,两节课只上一节课的情况也屡屡发生。(2)课堂注意力分散。具体表现为:睡觉、说话、发呆、做其它功课等。通过对部分学生的访谈,笔者发现导致学生对听力课缺乏兴趣的一个很重要原因是:汉语教师的教学方法比较单一、呆板。学生认为听-放-讲的听力课教学模式过于单一、枯燥,很容易导致学生的疲劳,从而引发厌烦情绪。学生在课堂收获小而缺乏学习动力。这样很容易导致学生对汉语听力课的不重视,认为来不来上课两可,从而导致

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